論小學數學教學中的“有效引導”

摘? 要：數學作為重要的基礎性科目之一，需要學生具備極強的邏輯性思維，但是對于小學階段的學生來說數學學習還是具有較大難度的，因而數學教師不但要充分認識到數學教學的重要性，更要在教學中果斷放棄以往枯燥化的說教形式，積極探索出更為有效性的教學引導方法，通過創設一些靈動有趣的教學情境，激發學生自主投入學習的興趣，從以往學生被動學習改變為主動學習數學，從而有效提升小學生的數學學習能力，為今后長期的數學學習打好堅實的基礎。

關鍵詞：小學數學? 有效引導? 運用策略

一、小學數學教學實行“有效引導”的意義

在當前的小學數學教學中，絕大部分小學數學教師都受傳統教學思維和理念的影響甚深，這使得教學形式、內容和方式呈單一化趨勢。老師們在傳統教學模式的陰影中，一味地將自己的主導位置過度擴大，嚴重忽視了學生在課堂上的主體位置，將自己的思想和觀念強行放在學生的大腦中，讓學生像機器人似的被動地接受著知識，這一過程被奧蘇貝爾稱為接受學習。這種落后的教學模式使得教師的教與學生的學呈現出一種靜態化的教學過程，課堂上沒有過多的師生互動環節，也沒有所謂的有效引導，全程都是一種知識的強制灌輸。這對于一門邏輯性較強的學科來說是不科學的，數學的學習需要呈現出思維的拓展和活躍的過程，需要教師的有效引導，需要師生之間的互動與交流。因此，“有效引導”才是一種從根本上就符合數學這門學科特色和要求的方式，作為現代化教育新型教學方式的一種，有效的引導同樣實現了教與學的動態化過程，教師讓學生主動地去發現、探索和構建數學知識結構，并把它從學科邏輯體系轉化到學生個體頭腦中去。這讓學生的學習過程“活”了起來，整個數學課堂教學都是生動活潑的，也是豐富有趣的。既激發了學生對于數學學習的興趣，調動了學習的主動性，也在教師的有效引導下培養了較強的獨立思考問題和解決問題的能力，最終提高小學數學教學質量。

二、在小學數學教學中實施“有效引導”的方法

（一）營造快樂民主的課堂學習環境

現階段的小學數學教學中，教師要將自身在課堂中的身份及時的轉變，而應時刻關注每個學生的學習發展，可以通過組織學生在課堂中展開靈活的學習互動，來讓每個學生都能參與到課堂學習中。只有學生從被動到主動地產生對數學知識的研究興趣，才能讓學生在對新舊知識的不斷整理歸納中，構建出全新且較完善的知識體系，從而在積極有趣的學習過程中不斷獲得新的認知。因此，教師要結合教學內容與考慮所教學學生的年齡特點，來善于創建能夠吸引學生的教學環境，正如新課改提到的，要創建出具有民主性讓學生充滿自由與活力的學習環境。但并不是讓學生完全拋開課堂紀律。所以教師也要合理掌握寬松學習氛圍的“度”，讓學生快樂而有“序”和有“效”地展開課堂學習。例如，在教關于“三角形”的數學知識時，教師為了增加課堂的活力，提升教學理論知識的形象性，在正式授課前準備了一些屬于三角形的物品，在課堂教學時可以拿出物品道具來對學生進一步的解說，如用實實在在的三角鐵來講詮釋何為三角形的定義。此外，教師還通過創設了靈活性的教學問題，如：在生活中我們發現哪些物品屬于三角形呢？如在家里，在教室，在公共環境中，提出開放性的問題，引導學生對教學內容的延伸思考，讓學生充分挖掘了實際生活存在的三角形物品，將教學內容與學生的實際生活相聯系，讓數學學習變得更為形象，通過有效的引導來助于學生對數學知識的理解。

（二）重視學生出現的數學錯誤，發揮“因錯利導”幫助學生成長

數學學習需要嚴謹的學習態度，常會因為一個小數點或是看錯一個數字，就能導致整個題目的出錯。而小學生年齡小，處事能力缺乏嚴謹性，因而在完成數學練習題或是考試時，常出現大大小小的各種錯誤。對于此種普遍性的學習問題，教師不能只以學生還小，屬于粗心大意來進行自我的安慰和一味包容。正確的做法應是重視這些錯誤，將錯誤問題作為教學過程中的有效糾錯資源，從錯誤習題中找到具體的出錯原因，并且帶領學生一起探究出正確的解答方式，從而讓學生有錯就改，避免重復的出錯。例如，在學習關于乘除法運算的內容時，有些學生因為粗心，會因為看錯運算符號，或是沒有按照正確的運算程序來計算，又或是看錯數字，而得出錯誤的計算結果。面對這種情形，教師一定要耐下心來，不能沖動性的指責學生的不用心，也不能只是直接寫出正確的答案作批改，而應引導學生自行的自查，看看錯誤出現在哪里，并且引導學生自行的重新計算，在找出出錯的原因后，再按正確的計算方式來解答。又或是在做一些數學應用題時，讓學生自己重新閱讀理解題意，從審題到例解題步驟，讓學生找出出錯的關鍵環節，加深自己常見性錯誤的印象，也通過學生對出錯點的思考與探究，分析出正確的解答思路，從而鍛煉學生的自主學習能力。

（三）引導學生進行知識的總結和復習

對于小學生來說，教師不僅要在課堂教學過程中進行有效的引導，還要在知識點總結和復習的過程中進行引導。因為知識點的總結和復習是一個知識再記憶的過程，也是對各個小的知識點進行系統化的整理和概括的過程。然而很多學生即使在課堂上學懂了每一個知識點，隨著時間的遷移，就會產生知識遺忘，加之缺乏正確合理的總結和復習的方法，導致他們的數學成績長期得不到提升。因此，小學數學教師必須要注重這一環節的引導，讓學生認識到時常復習的重要性，并養成良好的學習習慣。比如，引導學生學會制作框架圖的總結復習方法，先對知識點進行回憶，并列出所包含的內容，最后進行整理。這不僅有利于學生對于知識點的掌握，也增強了他們對知識點的記憶。

結語

總之，在小學數學教學中，教師需要重視學生基礎階段的學習，只是大量的說教灌輸勢必無法激發學生對數學學習的興趣。因此，教師要站在學生的立場，積極創新出有效的教學方式，在不影響課堂教學秩序的情況下，可以營造出輕松自由的學習環境，讓小學生帶著對數學學習的興趣與信心，來自主積極地展開對數學知識的探索，讓學生體會到邏輯性很強的數學科目也可以變得生動有趣，從而提升數學教學的質量。

參考文獻

[1]李雪嬌.探析小學數學精彩課堂的有效引導[J].考試周刊，2017（2）.

[2]朱亞芳.提高小學數學有效性的教學行動策略[J].教師，2019（11）

作者簡介

高麗（1980.11—），女，漢族，籍貫：山西祁縣，本科，中小學二級教師，研究方向：小學數學教學。