翻轉課堂教學模式在思想政治教學中的實踐與思考

王華　谷金杰　王玉林

摘 ?要：翻轉課堂顛覆傳統教學理念，將學習者的學習活動放至中心位置，實現對知識深層次的理解把握。通過課前自學、課中討論、課后評價三個環節，將翻轉課堂的教學模式運用到思政課教學中，創新思政課教學模式，輸出優秀精神產品。

關鍵詞：翻轉課堂 ?思想政治教育 ?設計 ?實踐

習主席在學校思想政治課教師座談會上明確強調，推動思想政治教育課改革創新，是不斷增強思想政治教育課思想性、理論性和親和力、針對性的關鍵所在。如何遵循“八個相統一”，創新思想政治教學模式，提高教育質效，本文借鑒“翻轉課堂”的教學理念，對創新思政課教學進行了有益探索。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂的核心理念就是翻轉傳統學習的教學模式，將學習權從教師轉向學生，使得學習回歸學習者本身。即學生課前通過自主學習教師準備學習材料完成知識自學，課上學生在教師引導下互動交流、主動思考和參與實踐。通過思想碰撞，幫助學生達到消化知識和發展思維的目的。翻轉課堂在翻轉傳統課堂程式的同時，翻轉了師生定位，重構了教學理念，促進了教學的創新發展。

二、翻轉課堂模式在思想政治教學中的引入

（一）學情分析

目前青年學生多為“互聯網+”時代的“00”后，他們思維活躍，喜歡尋求網絡答疑解惑，對信息呈現出碎片化、快捷化的吸收，對政治性、說教性較強的思政課，從認識上帶有抵觸;傳統教學手段重灌輸輕啟發，阻礙了學生學習興趣的提高，在課堂上學生怯于表達觀點，教師對學生思想了解不深，教學中答疑解惑的針對性不強。思政課選取傳統應試教育的考核辦法，由一張考卷評定成績，學生的學習慣性僅是將此課程作為一門知識學科來學習，認為平時只要背記知識要點，就可以通過考試，做不到學而思，思而行。

（二）翻轉課堂的主要優勢

1.以學生學習活動為主體，有助于在潛移默化中提高教育質效

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，這一過程離不開學生的積極參與。課前自學時，學生利用教師提供的各種學習材料，自主選擇學習時間和學習環境，完成知識的基本架構，并且需要通過獨立思考，協作解決學習過程中產生的問題以及教師提前布置的思考問題。授課過程中，教師思想引導者，和學生進行平等雙向的互動，在共享互惠的價值作用下，學生輕松直接的表達，實現有效交流，提高學習效果。學生在平等對話中增強對教師的信任，提高對課程的興趣，體驗思政課的魅力。雙方在觀點表達，思想碰撞，情感交融的過程逐步建立起新的知識體系和思想觀念。

2.翻轉課堂提高了政治教師的授課水平，推動了教學改革創新

講好思想政治教育的關鍵在于發揮教師的積極性、主動性、創造性。無論是重新整合學習資源錄制高質量的教學視頻音頻，還是創設教學情境進行組織有序的課堂設計，都對教師的創造性提出了更高的要求。為了更好地勝任思想指導者和引路人這一角色，教師要做立場堅定、功底扎實、經驗豐富的馬克思主義學者，要進一步完善學科的知識體系，錘煉授課技能，并能夠熟練掌握運用多媒體信息技術。要會運用心理學知識，提高溝通技能，了解學生所思所想所慮。要及時依據學生的信息反饋調整課堂節奏，讓思政課有理論深度，有實踐溫度。

三、思想政治教育課程翻轉課堂教學模式的設計和實踐

（一）課前準備環節

1.根據課程標準確定教學目標

知識目標注重一貫的理論學習和理論指導實踐的方法論。能力目標注重學生課前自主學習、獨立思考，課內獨立表達，協作解決問題能力。價值目標落實立德樹人的根本任務，努力培養擔當民族復興大任的時代新人。

2.根據教材合理安排教學內容

選定教材中適合翻轉的內容，比如重點難點較多、學生關注度較高、與實際生活聯系密切的可進行翻轉，從而達到事半功倍的效果。對于教學內容和時間的安排，應避免機械地按照教材章節平均劃分，而應該根據不同章節知識重要程度和學生思想實際情況，兼顧課程連貫性和整體性，在不同教學內容的時間安排上進行調整、增減平衡。

3.根據教學內容提前布置需要思考的問題

教師根據長期積累的教學經驗以及學生的知識需求，聯系當下熱點話題，結合重點難點來進行思考設置。并將討論交流的內容分成不同學習角度，將不同角度分給不同的小組，小組人數一般為7—10人，學生在小組內共同協作完成。

4.為學生推薦自主學習材料

教師需結合教材內容及學生實際，可搜集相關學習材料，提供相關學習視頻，也可錄制5—8分鐘的教學微課，還可引導學生根據教師給定的教學內容范圍及布置的問題，利用網絡查找獲取所需資料，為學生指明教學內容的重難點，以啟發學生思維。

（二）課堂組織實施

1.課堂上教師如何控場

為有效開展課堂討論，須建立一個全體學生均能認可的規則，在民主公平的原則下發言，鼓勵學生積極地參與討論，討論中相互尊重對方的觀點，制定規則避免發言時間過長、言語攻擊、冷場等情況。第一次組織課堂討論前，教師要為學生做出討論示范，使學生提前掌握討論方法。在組織討論時教師講話應簡潔，避免過多解釋討論題目，避免對每名發言的學生進行及時的點評，以免干擾學生的想法。對于愿意表現的學生，要適當鼓勵但又不過分偏頗，這樣有利于討論的展開又不影響其他的學生的討論熱情。不應為了打破冷場或者沉默的局面而急于提問學生或者自問自答，要適當沉默，給予思考時間，并用適合地提問引導學生回答，或者果斷指定思維敏捷、知識牢靠的學生帶頭發言。教師表述自己觀點、點評學生意見時，一定要清楚表達，使學生知道下一步討論的方向和自己發言的不足。討論結束時教師要做好總結，一方面結合主題提出討論給學生帶來哪些啟發，另一方面要總結討論組織過程中學生的表現，為下一次更好地開展課堂討論進行鋪墊，也有利于激發學生參與討論的興趣。

2.課堂上學生如何分享交流

學生協作完成課前思考題后，可以通過演講或成果展示的形式進行交流，分享學習體會。課堂上由小組長指派組員進行交流發言，在學生進行發言的時候，對于疑難問題可在課堂進行討論，或展開辯論，最終分析解決。通過學生觀點的闡述，思想的表達，教師能夠掌握學生的理解偏差和思想疑慮，從而進行有針對性的引導。學生在整個學習過程中，提升了自信心和集體觀念，人際交往能力、語言表達能力得到了潛移默化的鍛煉。這些能力有助于學生日益成為一個完成的個體，一個能更好地適應社會并做出積極貢獻的人。

（三）課程的考核評價

1.學生對教學內容吸收掌握的評價

把每一個學習小組中的學生放到整個小組中進行整體評價，重點強調學生的集體觀念和團結協作意識，每次翻轉教學后，可以評出最佳小組，每一名組員可以獲得格外加分。將學習階段分為基礎知識、提出問題、分析問題、解決問題等幾個階段來評估教學效果，對每個小組中的學生分別打分。

2.學生將課堂所學應用于實踐的評價

可以采取學生自評互評、教師學生雙向互評等，從不同主體對被考核的學生作出客觀評價，在完成評價的過程中反思學習態度，方法和效果，還有對學生的學習能力、團隊協作能力。語言表達能力等進行評價，以促進其良性循環。

3.多維度多樣化的考核評價

要以能力導向作為考核標準，可依據學生的課堂表現、知識掌握、討論發言、參與實踐、成果展示等作為計分單元，不同的計分單元分別賦予不同的權重，利用計算機編制相應的計算程序，實施量化打分，綜合得分作為學生在該考核階段的最終得分。