新課程理念下高中英語詞匯教學的策略研究

高亞會

摘 ?要：新課程改革的步伐逐漸加快，使得教育體制逐漸得到完善，也為教師提供了更加清晰的教學思路。在高中階段，詞匯是英語課程體系當中的一個基礎模塊。詞匯教學的質量直接影響學生理解英語知識的效果。新課程理念的核心是生本理念，這就使得高中英語教師應該將更多創新性元素融入詞匯教學當中，針對學生的實際學習情況為其講解英語詞匯的內容。本文就新課程理念下高中英語詞匯教學的策略展開了一系列的研究。

關鍵詞：新課程理念 ?高中英語 ?詞匯教學

新課程理念的提出使得我國現代教育進入了一個新的階段，呈現出教育新局面。針對英語這門課程，無論在哪個階段，詞匯教學都發揮重要作用。掌握詞匯是學生進行深度英語學習的基礎。學生進入高中后，在詞匯學習方面的要求也有所提高，需要學生掌握較大的詞匯量。

一、高中英語詞匯教學中存在的問題

首先，詞匯教學的方式較為單一。受到傳統教學觀念的影響，很多高中英語教師在為學生講解詞匯時大多采用帶領學生讀單詞、記憶單詞拼寫、默寫單詞的流程。每個單元的詞匯都按照這樣的方式進行教學。長此以往，很容易消減學生的學習動力，使其逐漸失去學習英語詞匯的興趣，甚至對詞匯學習形成枯燥性的印象以及抵觸心理。這種詞匯教學方法已經難以適應新課程理念的教育要求。其次，詞匯教學對教材的依賴程度較高。在新課改的背景下，教材以及閱讀文本中都包含較多的生詞。只有學生掌握足夠數量的詞匯，才能提高其閱讀與寫作能力。但是，在實際的高中英語課堂教學中，很多教師僅僅將教材作為詞匯教學的唯一工具，使得學生所能接觸到的詞匯具有較強的局限性，不利于使學生提高自身英語知識體系的完善程度。

二、新課程理念下高中英語詞匯教學策略

（一）靈活運用信息技術優化詞匯教學效果

信息技術已經作為一種教學工具在高中階段的教育教學中得到廣泛應用，使得教學環節的生動性得到提高。因此，高中英語教師在開展詞匯教學活動的過程中，可以借助信息技術，將更多豐富化的元素融入課堂當中，激發學生學習英語詞匯的興趣。這樣的教學方式有利于強化學生對于英語詞匯的記憶深度^[1]。例如，教師講解到“Sporting events”這個單元的詞匯時，可以在課堂上針對本單元的詞匯為學生展示不同體育賽事的視頻資料，讓學生將本課所學習的詞匯在視頻中找到相對應的內容，使得直觀記憶與抽象記憶相結合，形成更加扎實的記憶。在這樣的教學活動中，學生能夠在思維層面形成由形象化的事物向抽象化的詞匯轉化的過程，更好記憶詞匯的含義。

（二）應用思維導圖幫助學生構建英語詞匯體系

思維導圖作為一種思維工具已經在很多學科的教學中得到應用。繪制思維導圖能將零散的知識點整合成知識體系，將思維過程直觀呈現出來。將思維導圖應用于高中英語詞匯教學中有利于提高其教學效率^[2]。因此，高中英語教師可以在課堂中啟發學生拓展自己的思維空間，通過繪制思維導圖的過程加深對詞匯的記憶。這樣的教學方法能使得學生用更加牢固的方法掌握英語詞匯。例如，教師講解到“Public transport”這個單元的詞匯時，在課堂上，教師可以將“Public transport”作為思維導圖的中心模塊，并引導學生按照“What are the modes of public transportation？”的角度對其進行拓展，分別將其填入二級模塊以及三級模塊當中，使本單元的詞匯能形成網絡，使得零散的詞匯之間能建立聯系，方便學生記憶與理解詞匯。

（三）開展豐富化的英語詞匯教學活動

以新課程理念作為指導原則，高中英語教師在開展詞匯教學的過程中，不僅應該沿用單一的講解方式，還應該適當融入趣味化元素，為學生開展豐富化的詞匯教學活動。這樣的方式不僅能調動學生學習詞匯知識的主觀能動性，還能提高學生學習詞匯的效率^[3]。例如，教師講解到“The environment”這個單元的詞匯時，可以在課堂中以詞匯教學為中心為學生設計多樣化的活動，比如，英語單詞接龍、英語詞匯謎語、用特定英語詞匯編寫故事等。在充滿趣味化的課堂當中，能夠使學生切實感受到學習英語詞匯的樂趣，調動其學習的積極性，也能為學生提供很多記憶與運用英語詞匯的機會，強化其對英語詞匯的記憶。

（四）將詞匯的讀音、意思與構成相結合進行詞匯教學

詞匯是英語教學的基礎模塊。高中英語教師在開展詞匯教學活動的過程中，應該將向學生講解48個國際音標作為前提，使學生能掌握詞匯的發音規則、如何標注重音等。以此為基礎，教師可以運用自然拼讀法使學生能根據發音與拼讀的規則對詞匯的字母構成進行判斷。這樣的教學方式有利于使學生掌握詞匯的讀音^[4]。在課堂教學中，教師可以將多音節的詞匯分成幾個音節，使學生能準確讀出每個音節的音標，并將其連貫地讀出來。當學生對詞匯的讀音形成基本認知后，可以針對單詞的意思舉幾個例句，使學生能結合不同的語境對詞匯的意思形成深刻的印象。這種將讀音、含義和結構相結合的詞匯教學方式不僅能使學生掌握準確的發音，還能使學生更加容易理解詞匯，突出教學目標的明確性。值得注意的是，教師應該重視夯實學生的音標知識基礎，經常檢查學生對于音標的掌握情況，在向學生傳授詞匯學習方法的同時糾正其學習音標中的錯誤，使學生能準確發音。

結語

綜上所述，以新課程理念為導向，在高中階段的英語教學中提高詞匯教學質量成為教師所面臨的一項新課題。在認識到詞匯教學中存在的問題的基礎上，高中英語教師可以靈活運用信息技術優化詞匯教學效果;應用思維導圖幫助學生構建英語詞匯體系;開展豐富化的英語詞匯教學活動;將詞匯的讀音、意思與構成相結合進行詞匯教學;借助閱讀材料創設詞匯教學語境。通過本文對新課程理念下高中英語詞匯教學的策略展開的一系列研究，希望能為提高高中英語詞匯教學的質量提供一些參考。

參考文獻

[1]葉樂紅.新課程背景下高中英語詞匯教學策略探究[J].英語教師，2019，19（04）：90-92.

[2]薛常明，高雪.新課程背景下高中英語詞匯教學策略研究[J].英語教師，2019，19（01）：98-100.

[3]裴蘇寧，黃丹.新課程背景下高中英語詞匯教學策略對語篇理解能力的影響研究[J].教育現代化，2018，5（02）：166-167+243.