小學語文閱讀與寫作能力培養(yǎng)管窺

代亞翠曲希山

摘 ?要：閱讀和寫作是語文教學中的兩個重要組成部分，學生在語文學習過程中，必須要能夠順利通暢的閱讀文章，理解文章中的深厚情感，還要具備良好的寫作方法和技巧，能夠?qū)?nèi)心的想法和見解表達出來，這樣才算是真正掌握了母語，實現(xiàn)語文綜合素質(zhì)能力的全面提升。新課程改革背景下，小學語文教師更要注重閱讀和寫作教學的優(yōu)化開展，尤其是要發(fā)揮閱讀和寫作之間的相互促進作用，從而通過讀寫結(jié)合教學模式的運用，從而培養(yǎng)和提高學生的閱讀與寫作能力

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀能力;寫作能力;培養(yǎng)

語文閱讀教學和寫作教學在教學階段具有重要的地位和作用，是小學生必須接受和吸收的內(nèi)容，所以，語文教師在進行閱讀教學和寫作教學時，要全面系統(tǒng)地考慮學生的基本情況和實際水平能力，為學生提供適合的語文閱讀內(nèi)容和寫作能力，因為現(xiàn)在小學生各方面能力存在不足，對事物的認知和不全面，所以，教師在教學過程中要合理運用多媒體技術(shù)等創(chuàng)新教學模式，不斷提升學生學習主觀能動性，提升閱讀教學質(zhì)量和寫作教學質(zhì)量。在新時期發(fā)展過程中，不斷提升小學語文閱讀和寫作教學的質(zhì)量，提升學生閱讀能力和寫作能力具有積極影響。

一、當前小學語文閱讀和寫作存在的問題分析

教師要對學生在語文閱讀和寫作教學進行全面系統(tǒng)的分析，從中不斷發(fā)現(xiàn)問題，在問題基礎(chǔ)上尋找和制定相關(guān)解決策略，對學生學習能力提升具有一定價值。因為傳統(tǒng)教學形式的干擾，使得現(xiàn)在小學語文教學效率過低，在實際教學過程中，教師不夠重視閱讀能力的培養(yǎng)和寫作能力的訓練。課外閱讀知識的引入拓展程度不夠，沒有為學生提供有價值的閱讀書籍內(nèi)容，在閱讀中合理進行適當思想、情感寫作訓練。在寫作教學中，教師為學生準備的素材不足，學生知識面不夠廣泛，寫作手法和能力鍛煉不到位，詞語、句子等積累過少，使得寫作內(nèi)容過于空洞，多方面因素導致學生在語文閱讀教學和寫作教學質(zhì)量不高。教師不夠重視學生的閱讀能力，使得學生長時間停留在自身知識層面上，實際寫作能力和得不到提升。學生在寫作時沒有詞匯量。不知如何表達心中所想，長時間會對寫作產(chǎn)生厭煩心理，對語文閱讀和寫作的興趣逐漸降低，無法提升學生閱讀能力和寫作能力^[1]。

二、小學語文閱讀與寫作能力培養(yǎng)的策略

（一）加強閱讀教學，培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習慣

依據(jù)語文新課標的要求，小學語文教師應該注重加強閱讀教學，尤其是要注重培養(yǎng)和提高學生的閱讀興趣，進而引導他們將閱讀作為一種長期堅持的活動，形成良好的閱讀習慣。在平時的教學中，教師可以為學生講述一些名人關(guān)于閱讀的故事，樹立良好的榜樣，還要師生共同研究討論文章中的故事和人物，營造自由活躍的教學氛圍，這樣學生在閱讀的時候一定會更有動力。小學生的年齡還很小，教師要關(guān)注對他們的獨立思考能力的培養(yǎng)，應該引導他們邊讀邊思考，鼓勵說出自己的看法見解，這樣促使學生盡享閱讀的魅力^[2]。例如在統(tǒng)編版小學語文課文《幸福是什么》閱讀中，每個學生都會對幸福有自己的理解，有的認為天天吃好吃的就是幸福，有的認為被父母家人疼愛是幸福，教師要鼓勵他們思考和深入理解，促進閱讀理解能力的鍛煉和提高。另外，因為小學生各方面能力薄弱，對新鮮事物充滿好奇心，但是知識面過窄，所以教師要根據(jù)學生需求和實際情況，為學生提供相關(guān)課外閱讀內(nèi)容，寓言故事、童話故事、科普和生活相關(guān)的課外閱讀知識內(nèi)。

（二）優(yōu)化寫作教學，加強現(xiàn)實生活體驗

在小學語文的寫作過程中，學生的寫作題材和寫作靈感大多是來自于實際的生活中，如果脫離了現(xiàn)實的生活，學生寫出來的文章也會空洞。因此，在教師進行寫作的教學過程中，寫作必須要與實際生活相結(jié)合。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，小學的語文寫作教學需要與現(xiàn)實生活更好的結(jié)合，在不斷的學習中讓學生積極的參與到社會實踐中，在實踐中感受社會、接觸社會，同時教師也要引導學生學會觀察生活、觀察社會，搜集生活中的寫作素材，可以將自己的所見所聞、所思所想，通過寫日記的方式記錄下來^[3]。通過緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，學生就能針對主題有了更多的想法，寫出來的作文不會在那么空洞，不再那么無病呻吟，真正抒發(fā)自己的真實情感。例如，學生在寫“一次難忘的經(jīng)歷”作文時，不用虛造胡編，只要回想生活中點滴故事，就能挖掘出寫作素材，寫出具有真情實感的高質(zhì)量的作文。

（三）語文閱讀和寫作教學融合，相互促進

當前很多小學語文教師只是在閱讀教學中訓練學生的閱讀能力，在寫作教學中培養(yǎng)學生的作文水平，把閱讀與寫作“涇渭分明”，實際上閱讀與寫作之間有很多共同點，二者相互促進，教師如果將二者有效整合，能夠促進教學效率的顯著提升。語文課內(nèi)閱讀和課外閱讀，能夠為學生寫作提供廣泛的素材和內(nèi)容，拓寬知識面，提升學生對生活中事物的認知，在一定程度上提升學生寫作能力。而且，小學生寫作技能在不斷提升，會導致學生愿意主動欣賞他人的寫作內(nèi)容，在閱讀他人文章時，學生會對其寫作手法和內(nèi)容學習和掌握，提升對事物不同角度認知，不斷提升自身知識表達能力，對提升閱讀能力具有一定影響^[4]。所以說，在實際教學中，教師要將寫作和閱讀相互融合進行教學，在閱讀中適當加入寫作，在寫作中引導學生積極閱讀文章，不斷提升學生閱讀能力和寫作能力。例如在學習《慈母情深》時，教師為提升學生對母親情感的認知，要為學生提供與目前相關(guān)的書籍，如《金色花》《紙船》等，引導學生對文章進行閱讀，閱讀結(jié)束后，就感受書寫下來，增強對閱讀內(nèi)容的理解，提升學生閱讀能力和寫作能力。

結(jié)語

總之，在新時期發(fā)展下教師要注重培養(yǎng)學生閱讀能力和寫作能力，將寫作和閱讀結(jié)合起來，不斷提升學生閱讀能力和寫作能力。在閱讀中加入寫作聯(lián)系，在寫作中引導學生閱讀大量文章，使得閱讀和寫作相輔相成，共同發(fā)展，為學生未來學習和進步提供源源不斷的動力。

參考文獻

[1]陳興華.小學語文閱讀與寫作教學現(xiàn)狀反思[J].學周刊，2015（01）：53.

[2]郭娜.新課改下的小學語文閱讀和寫作教學[J].考試周刊，2015（04）：28.

[3]姚源和.“讀—寫—讀”小學語文閱讀教學模式的實踐與思考[J].學周刊，2015（29）：97.

[4]閆冬梅.小學語文閱讀與寫作能力培養(yǎng)研究[J].中華少年，2018（02）：125.