小學區域“研學”活動的實踐研究

李毅峰

“研學”活動體現了以學生為中心的教育理念，可以加強學科的整合，提高學生的綜合能力。學校要尋找更加有效指導策略，不斷完善區域“研學”活動，將研學實踐與學校課程、德育活動有機融合，通過挖掘傳統優秀文化、制定好研學清單、發揮本地特色等，確保小學生區域“研學”活動的順利實施，提高學生的知識實踐能力、提升素質。基于此，筆者將分析與探討小學區域“研學”活動的實踐研究。

一、研學課程觀學科的起源與意義

“研學”活動起源于過去的學習旅行和教育旅行，一方面繼承了學習旅游的宗旨，具有很強的計劃性、組織性和針對性。另一方面也發揮教育旅游的優勢，能夠擴展學生的眼界，能夠顯著提高學生的綜合實踐能力。從研究對象的角度看，研學活動是“以學生為中心”的實踐項目;從研究動機的角度看，研學活動是以“發展核心素養”為主導的實踐活動;而從研學特征的角度看，研學活動是一種“游學相伴，游學交融”的實踐活動。此外“研學”活動也受到了后現代課程觀與現代課程觀相互影響，導致學校從不同的課程觀來理解研究性學習課程的本質。例如一些學校把“研學”活動作為學科課程的延伸，在原有的學科體系中增加研究性學習課程。或者一些學校根據當地的旅游資源，開展“研學”活動。但是對學生來說，參加研究性學習實踐活動可以體驗到與同齡人一起組團旅游的樂趣。對于家長來說，通過這種互動，找到更多的親子教育價值和功能。并且開展小學區域“研學”活動，有利于學校教育活動的深入改革。所以要落實小學區域“研學”活動的實踐，學校就需要始終貫徹“立德育人”思想，進而開展廣泛扎實的研究學習實踐活動。由此可見區域研學活動對學生健康成長與學校，具有至關重要的意義。

二、小學區域“研學”活動存在的問題

在小學區域“研學”活動中，依然還存在著諸多的問題。首先是“研學”活動的真實性有待提高，由于目前研究性學習市場還不十分成熟，研究性學習的條件和基礎還不完善，課程設計和研究性學習的真實性還不夠，大部分研究問題還停留在理解和感受上，對學生的研究心理和思維研究還遠遠不夠。這需要學校針對“研學”活動的實際需要，進一步完善研究模式，明確研究的具體操作。同時還存在“研學”活動不夠有趣的問題，由于教師的指導性教學習慣往往給學生提供過多的暗示或信息，學生的好奇心和研究興趣有待進一步激發。這要求學校要是自下而上征集研究項目和研究興趣點，并引導教師撰寫研究性學習案例，展示成功的經典案例，激發更多學生的研究性學習興趣。此外就是“研學”活動的系統性有待加強，研究性學習的教學方法需要進一步研究，尤其是思維和心理學的研究。

三、設置小學生“研學”實踐活動課程策略

（一）做好研學準備，制定研學清單

在開展小學區域研學活動中，學校需要做好充分的準備工作，包括制定研學活動計劃，確定研究性學習實踐活動的目的和內容等。只有制定有效的計劃，才能保證研學活動的順利進行。而且在準備階段教師要根據研究和學習活動資源包，設計學生真正感興趣的研究和學習問題。并且教師也要整理和總結研究和學習的成果，并對其進行評價研究。特別是組織者還要制定相應的研學清單，要明確要讓小學生了解“研究的思路和背景、取得什么樣的效果、研究的重點是什么、需要完成什么樣的研究任務”等內容。同時教師應及時、恰當地指導學生，注意方法指導而不是直接告知結果，要注重培養學生“修德育人”的核心素質。由此在確定研學主題后，學校也有必要配備相應的教師進行調配。特別是一些科研項目涉及知識面廣，需要不同學科的教師進行指導，以保證研學項目的順利實施，取得更好的研學成果。

要做好研學活動的課程設計，就要根據學生的學習時期和年齡認知規律進行選擇。在課程設計中，教師要根據活動路線選擇不同類型和內容的課程資源，對學生進行研究，了解學生的興趣和需求，其次組織者要根據學生、教師、學校和家長的意見，設計出實用、多樣化的、獨立的“研學清單”，包括從學習內容和任務單的制定和設計、到活動中隨時指導和回答學生的問題、甚至是學生返校后的陳述和報告指導等，為學生提供全面的參考依據。并且學校要鼓勵家長參與甚至組織研學活動，推動設計更好的區域研學實踐活動項目。此外學校還可以通過利用專家和科研院所的資源、聘請相關領域的專家擔任研學項目的指導教師、利用社會資源為研學活動提供服務等方式，進而從多方面做好研學前的準備工作。

（二）科學合理的研學活動線路規劃

在開展小學區域“研學”活動中，學校要制定科學合理的研學活動線路規劃，以項目內容為基礎。同時學校要綜合考慮區域特點、學生成長特點和學科整合教學需求的實際情況，設計相應的學習旅游實踐活動，選擇活動的地點和形式是非常重要的。如果學校要與當地特色相結合，在設計相應的研學活動時，就要注重環節設計，突出地域文化，培養學生熱愛家鄉的情懷。由此凸顯區域“研學”活動的價值，促使學生形成良好的價值取向。

例如在區域研學人文社會領域活動主題中，組織者從中選擇具有教育價值的歷史、文化、傳統、藝術資源作為參考內容，與相關研學機構、基地反復溝通協商，建立一定的工作機制和合作關系，結合當地自然資源、文化遺產、風俗習慣、交通、歷史背景等因素，規劃小學生研究旅行的最佳路線，選擇一批安全性好、與小學生研學出行相適應的基地，使研學出行活動扎根。此外學校有必要對學生進行調查，了解學生的興趣和需求，結合小學生的心理發展特點，選擇學生感興趣的出行路線。由此促進教師形成新的動態課程資源觀、動態學習觀和大教育觀，推動學校形成開放教育的趨勢，有助于學校教育逐步實現深刻變革。

（三）創新“研學”活動主題，立足學生身心特點

在開展小學區域“研學”活動中，學校也要加強“研學”活動主題的創新，積極把教育融入傳統節日，向傳統文化致敬。在開展中國傳統節日實踐活動中，教師要積極引導學生理解節日背后所蘊含的意義和價值觀，促進學生形成文化認同。而針對假日研學實踐，學校應該選擇社會輿論評價高、主流媒體報道的相關活動加以策劃設計，在適應學生需求的基礎上凸顯本地特色。要結合當前學校德育工作精神和學校的辦學現狀及發展需要，進一步思考和探索“研學”的工作思路，構建符合新教育理念的研究型課程體系，探索本地區具有區域特色的研學實踐活動運作模式。

例如在設計“尋美廈門”研學活動主題時，學校可以選擇一些具有重要文化意義的旅游線路，還可以把自然活動和社會活動為設計重點，使學生在課程實踐活動中激發對家鄉、對自然的熱愛，提高社會活動的實踐能力。研學實踐活動作為一種新的課程教育模式，可以滿足各種課程的實際需求。學校要根據學生的年齡特點，通過“假日團隊”、“春秋之旅”、“假日社會實踐工作”等學校實踐課程，促使學生實現從思想認識走向實踐親身體驗。最后學校也要引導家長和學生共同設計研學實踐計劃，把假日系列課程作為學校綜合實踐課程的品牌活動，拓展學生“研學”活動的新途徑。

（四）建立健全學習評價和反饋機制

在開展小學區域“研學”活動中，學校要建立健全學習評價和反饋機制，充分發揮學習評價的各項價值和功能。評價主要是指對研學過程和學生成長的評價，包括課程實施過程中的基本素質和基本能力，不僅要根據學生的年齡特點、認知規律和興趣需求，引導學生在研學活動中進行合作探究性學習和釋疑，而且教師要組織學生交流、展示、分享研究成果，反思、提煉研究活動，進而提高學生在研學活動中的能力。

注重總結性評價與過程性評價兼顧。在研學活動過程中，教師可對學生的活動表現（凝聚力、領導力、交流、解決問題的能力）、身心變化程度等進行評價和記錄，如采用觀察記錄表的形式進行實時的觀察記錄;建立相應獎勵機制，并將其作為衡量學生綜合素質的重要標準。總結性評價應形式豐富，針對研學活動的內容進行不同類型的學生作品評比。可通過舉辦攝影比賽、繪畫比賽、交流會、作品展等活動，評價學生在研學過程中的新感悟（價值觀的變化）與創造力。對于像歷史、地理等實踐性較強的科目，可讓學生完成相關的考察報告，進一步提升學生的學科素養與探究能力，鍛煉理性思維。

堅持評價主體多元化。研學旅行具有自主性、生成性的特點，研學以學生為主體，十分重視學生的合作探究，那么在評價過程中，也應該讓學生成為評價者，給予學生自主權。此外，也可適當考慮加入家長的評選，比如在研學活動結束后舉辦分享交流會，邀請學生家長的加入，傾聽學生的收獲感悟，這樣既可以使得研學旅行的評價主體更加全面也可以讓家長更了解研學，有利于促進家長對研學活動的支持。

增加鼓勵型評價。在許多研學活動中，常會有動手類作品（剪紙、陶藝），而這類活動的評比將會挫傷一部分動手能力不足的學生的積極性，故在評價中，有些類型的活動不能僅以作品美觀與否只評選優劣，而應多鼓勵型評價，如有參與即可獲得某些積分獎勵，強調體驗感，調動積極性。

避免任務型評價。在研學活動中，有的學校常會出現布置學生完成觀后感類的日記、作文，并依此來評價學生在研學過程中的收獲，或直接評選優秀個人，而這樣的形式會讓學生覺得研學是十分沉重的，是有任務的，從而不利于研學活動的開展。

在開展小學區域“研學”活動中，能夠有效提高學生的綜合實踐能力。這要求學校要優化設計“研學”活動，促使學生在活動中感受祖國的變遷，自然環境的變化、社會文化的傳承等內容，進而增強學生的綜合素質，促進學生快樂成長。