小學英語小組合作模式教學探究

張麗榮

摘 ?要：隨著時代的發展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。英語教學越來越受到人們的普遍重視。在小學階段，由于小學生模仿力、記憶力、可塑性強，具有許多成年人甚至中學生不具備的優越條件，小學開設英語可以發揮他們學習語言的潛力。 因此小學英語教師在進行英語教學中，為了充分激發學生的學習興趣，要多學習創新思維，變換不同的教學方法，進而提升學生英語的學習的主動性和積極性，從而達到學以致用。

關鍵詞：小學英語 ?小組合作模式 ?目的 ?措施

一、小學英語教學中實施小組合作模式教學的目的

小組合作學習在當前的教育實踐中已經取得了一些成績，其本身所具有的互動優勢使得越來越多的學校重視這種教學方式，也希望能夠完善小組合作學習方式，開拓新的英語教學天地。學習語言的主要用途就是溝通交流，英語也不例外，英語也是為了交流和學習的。因此，在進行英語教學的時候，教師不僅要傳授學生理論知識，對學生的英語使用、溝通交流能力要重點培養。如何在有限的課堂教學中提高學生的英語交流能力呢？對此，有些老師提出了小組合作學習的教學方法，通過小組合作的方式，將學生分成不同小組，發揮不同學生的不同學習能力，激發學生的英語學習興趣。小組合作學習作為一種教學理論和方法，其將教學中的學生合作和互動作為基本，使學習從個人競爭變為小組競爭，以小組為整體進行英語學習，充分發揮英語本身所具有的交流溝通優勢。

二、小學英語小組合作模式教學措施

（一）建立小組學習的標準

小組合作學習方法的使用需要對學生進行合理的分組，根據學生的具體情況進行分組，各組之間的實力是均衡的，組內成員互相監督。當然，在上課前需要學生預習新課。采取小組合作學習的方法，教師要建立分組學習的規則，按照單雙數小組排列，各小組成員以發言情況、聽寫情況、課后作業完成情況等作為英語學習的獎懲標準，組內成員可以以兩人問答對話的形式復習或是學習英語知識，組長帶領組員一起探討小組英語學習的知識，組長要充分發揮在組內的指導作用，糾正組員的發音，引導組員掌握新的知識，課后各組可以根據老師布置的作業來做任務劃分，并加以監督。小組合作學習進行的主要標準就是競賽比拼，各組根據不同的任務完成情況計分，以激發學生的學習興趣，使每一位學生都能夠參與到英語學習中，提高英語溝通水平。

（二）創新英語小組學習內容

在進行小組合作學習的時候，英語老師可以通過引入英語繪本的方式創新英語小組學習內容，通過英語原版繪本激發學生的學習興趣，同時也能夠使小學生在學習的過程中獲得更多的英語相關知識。例如引入 “I am a...and I can”的故事，也就是學生說我是什么，然后做出相應的特征動作，如學生說我是猴子，那么相應的就要做出拍手等象征性動作，表演的時候學生可以發揮自己的想象力，依次表演，這種表演形式的英語學習方式能夠充分將小學生的性格表現出來，激發小學生的英語學習興趣。表演完成后，教師根據每個小組成員表演分數來給予相應的評價，讓學生充分體會到英語繪本閱讀的樂趣，同時也能夠為學生英語溝通能力的提升起到推動作用，使小組內的英語學習氛圍更為濃厚，更加熱愛小組合作學習方式。

（三）設計多樣化的教學課堂

在小學英語學習過程中，教師可以通過多樣化教學課堂提高英語課堂的有趣度。教師通過多元化的形式將小組合作學習方式引入英語教學中，學生會隨之提高英語學習興趣，而教師在了解小學生心理的基礎上選擇適合的小組合作學習方式引導學生進行英語學習。例如在學習課文時，教師可以先讓組內的學生閱讀課文，之后根據課文重點及其中的問題展開討論，在正式講解的時候教師可與學生共同討論，引導學生在組內將問題討論出結果，若無結果，教師可以讓小組代表提問，詢問全班學生的答案，最后由老師根據問題來進行教學工作。此外，教師可以采用講故事的形式將課堂氣氛活躍起來，英語教學與故事兩者的結合能夠有效激發學生的英語興趣，學生可以將自己帶入到故事中，加深學生的英語學習印象，而在講解的時候，教師播放相關的視頻或圖片也能夠吸引學生的注意力。新時代的學生更具有個性，只要激發他們的學習興趣，就能夠促使學生自主進行英語學習。小組合作學習方式通過多樣化的教學，能夠有效激發學生的英語學習興趣。

（四）注重全體學生參與，幫助學困生學習

老師們對待學困生一定要秉承鼓勵尊重的教學原則，并且還要加強對后進學生在英語小組合作學習中的關注程度，一是考慮到小學英語是學生受教育時期英語學習的啟蒙階段，小學的英語學習習慣的培養以及英語方法的形成都極為重要，不能讓學困生始終存在知識上的漏洞，另一方面，在小學英語學習中，學困生縱使有主動學習精神，倘若教師一味忽視學生的學習狀況，對孩子的自尊心以及學習心態都會造成不利影響。因此，在教師課堂指導方面，老師們要增強自身責任意識，端正自身教學態度，嚴禁出現對待學生存在偏向、忽視等現象。二是在小組探究學習時要采用差異組合方法，采用“多幫一”、互助式的學習模式，在分組教學時，教師可以刻意地在小組內置入一到兩名學困生予以搭配，讓學困生進行知識搜集，找出相關的性格特點的詞匯，在這個基礎上再在優等生帶動下主動帶領學困生進行口語練習，實現全體學生的有效參與，消除知識漏洞。

（五）注重課余時間的準備與信息化處理手段的結合

課堂教學是英語學習的主陣地，但是課余時間的小組合作是課堂討論學習的基礎，目前，多媒體學習已經普遍應用到實際教學當中，手機互聯網以及聊天軟件的成熟給英語學習提供了諸多便利，因此，在課后學習中，學生可以在教師的監督下組建微信群，實現線上教師指導以及資料的搜集處理，進一步加深學生對于課堂知識的理解，激發學生的學習興趣，提升學生的參與積極性。

結語

作為新型教學方式，小組合作學習不僅能夠為學生帶來新的英語學習體驗感，同時對老師的教學質量和效率的提升也起到了推動作用。教師通過小組合作學習的方法來研究學生心理，尋找合適的教學方法，進而改善自己的教學方式。本文就小組合作學習提出了建立小組學習的標準、創新英語小組學習內容和設計多樣化的教學課堂等措施來創新教學方式，完善小學英語教育內容。

參考文獻

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