繪本在小學英語教學中的應用研究

陳藝

摘 ?要：現在，很多一線教師在進行英語閱讀教學時僅僅把繪本作為課外書，導致繪本教學與基礎型課堂教學割裂，并沒有把繪本教學真正地融入課堂中去。本文依據繪本教學的相關理論研究，整合繪本教學與小學英語教學的策略，讓繪本教學融入英語課堂中，為教師進行繪本教學提供可操作性的策略，而不是讓小學英語繪本閱讀成為額外的課業負擔。

關鍵詞：繪本 ?小學英語 ?問題 ?策略

由于繪本教學是英語教學中重要組成部分，隨著時代的發展，繪本教學逐漸成為我國英語教學主流方式之一。因此，對于英語繪本教學的研究順應時代潮流，積極促進我國英語教學水平的提高，促進我國英語教學理論體系的完善。

一、小學英語繪本教學現狀

（一）繪本教學目標缺乏全面性

關于教學目標的設定，現在人們普遍從“知識與技能”，“過程與方法”以及“情感態度和價值觀”的三維目標進行設定。英語繪本描繪了各種各樣的人物形象，標注了許許多多精美的插圖，展現了豐富多彩的主題思想。然而在日常的教育教學工作中，教師對繪本教學目標設定不合理，在訪談過程中，教師在設定教學目標時，老師往往關注英語“知識與技能”的目標，而忽視繪本的主題意義。

（二）繪本教學素材缺乏豐富性

教師在繪本的選擇上主要依據四個方面，分別是繪本的趣味性、與教材相關、可唱誦和可讀性強，唱誦功能的繪本，學生讀起來朗朗上口;可讀性強，教師選擇一些可讀性的繪本推薦給學生，這類繪本一般具有較強的教育意義，學生讀完了能夠從中收獲一定的道理。但在實際教學中，教師普遍忽視了學生的主體性，沒有站在學生的角度來考慮“趣味性”、“唱誦性”、“可讀性”。雖然現在市場上的英語繪本圖書種類多，但是教師在選擇主題時也需要考慮學生的需求。畢竟，在我國英語作為一門外語，是我們的第二語言，根據第二語言習得理論，在沒有英語的環境下去學習是很難的，需要培養一種英語學習的環境。學生在閱讀課外書籍過程中，選擇合適的英語繪本，幫助學生在潛意識中自然而然受到英語環境的熏陶。

（三）繪本教學模式缺乏多樣性

為了讓學生更好地接受知識，老師們也作出了很多努力，但是由于受到我國現階段應試教育的影響，家長們也很關注學生的分數，是否能上重點初中，并沒有長遠考慮學生的學習能力。所以，大多時候，繪本教學中也充滿了大量的機械式記憶。固然，這樣的機械式記憶與訓練可以幫助學生獲得一個好的分數，提高了他們的應試能力，但是這種方法限制了他們的進一步發展，限制了他們對于繪本中內容的思考與發散，從而也限制了他們對于課堂上繪本學習知識的應用。

二、小學英語繪本教學的優化策略

（一）教學目標優化策略

1.教學目標的關注點

教學目標不是單一的，也不是固定的，每一個繪本都有一定適用范圍?，F階段，我國所提倡的學科核心素養教學目標的方法值得推廣與應用，教師也可以培養學生的文化意識為主選擇合適的繪本進行教學。當然，并非一個繪本對應一個教學目標，有些時候一個教學目標有很多繪本可供選擇，有些時候，由于教學目標較多，可能需要慎重選擇繪本，避免繪本過多而煩瑣，加重學生的學習壓力。這樣一來，繪本選擇對于教師的要求就很高，教師需要廣泛閱讀大量的繪本，總結歸納相關的教學目標，只有這樣，在教學過程中，才能夠選擇最合適的繪本幫助學生的英語學習。

2.教學目標的編寫

在教學目標的編寫上，需要考慮到學習內容的連貫性，以及繪本內容與課本教材之間的聯系與差異。繪本與教材二者相互結合，優勢互補，內容相互補充，相互溫習，加深學生的記憶與學習。繪本教學的主要目的是配合教材的學習，一方面培養學生快樂學習，另外一方面，將學生在教材中的知識順帶在繪本中進行一個復習。加深學生的印象，換一種方法進行回顧與復習，既生動有趣，又完成了復習的任務，所以這就要求繪本教學中，老師需要結合教材講解的內容，將二者有機地結合在一起，無縫銜接，從而讓學生的學習成為一個體系，而不是斷斷續續的片段。

（二）教學內容設計策略

低年級的學生剛從幼兒園轉換到小學，活潑愛動，常常分神。因此教師應該找一些句型簡單易懂的、色彩鮮艷、可以帶動孩子的繪本，例如《From Head to Toe》共有十一種動物，它們的特點都畫得尤其突出。讀繪本的同時，老師帶動學生比畫，學生們越動越有勁，注意力集中，擔心錯過下一個動物。而且此書句型簡單，整本書就出現了一個句型 I'm a penguin. and I turn my head. Can you do it？ I can do it. 這個句子比較簡單，就算是對于低年級的學生來講，也是易學習的，這樣就可以幫助他們在開心的氛圍中學習知識了。

（三）教學模式優化策略

1.利用繪本語言情境，創設情境式教學

在繪本語言的運用中，需要把握內容的場景，設置相應的生活背景，利用相關的繪本語言，結合學生的生活，有目的的引導學生學習需要掌握的知識，同時幫助學生構建他們自己的思維方式，提高他們對于事物的思考、同學的交流、知識的理解等全方位的能力，幫助學生去發現問題的本質，透過現象看到深層的含義。

2.利用繪本故事文本，小組討論式教學

在英語繪本的學習中，為了提高學生的團隊合作與溝通能力，不免的需要采用小組討論式教學，小組討論是指小組所有人員共同完成一項任務，需要彼此之間合作，思想相互碰撞，共同探討，得到一個小組整體的答卷。

3.利用教師個性語言，開展啟發式教學

新的時代下，繪本的應用需要引發老師們對于教學模式的思考，老師們還需要結合多種角度和學生進行交流，應該增加豐富多樣的英語繪本教學，比如鼓勵學生自己為繪本的后續內容進行編寫，鼓勵學生利用自己所學的單詞和句式等編故事，也可以自己通過繪畫來為自己的故事配圖，這樣一來，不僅僅可以增強學生對于繪本教學的體驗感，更可以將自己所學的知識運用起來，充分發揮他們的創造性，這對于他們長大以后的科研創新打下基礎。

結語

針對調查中反映出來的不足，從教師的教學目標撰寫、教學內容設計、教學模式優化等方面提出相關的優化策略。本文以理論為基礎，通過繪本教學實踐得出經驗，讓繪本教學豐富了我們的教學資源，從為教師們提供行之有效的教學對策，把學生學習英語的興趣放在首位，幫助學生更全面有效地學習英語。

參考文獻

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