小學語文課堂如何實現(xiàn)有效互動

薛梅

摘要：課堂的有效互動能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的熱情，培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力。有效互動的策略有：精設互動內容板塊，讓學生增長見識;把握學生的認知沖突、困惑點、思維創(chuàng)新點，抓取互動時機，深化學生思維;豐富互動方式，激發(fā)學生的表達靈感。

關鍵詞：課堂互動;互動內容;互動時機;互動方式

課堂互動是小學語文教學中的關鍵環(huán)節(jié)，指的是在教學過程中師生之間、生生之間的相互交流和探討。課堂的有效互動能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的熱情，培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力。智慧的課堂互動，應成為教師的追求。小學語文課堂上的有效互動，需要關注互動內容、互動時機、互動方式。

一、互動內容：精設板塊長見識

教師備課時要能吃透教材，正確把握教材的重難點以及各知識點之間的聯(lián)系，充分考慮學生的思維特點和身心發(fā)展特點，精心設計互動板塊，使課堂真正“動”起來，讓學生在充分的互動中展開交流與探討，更好地吸收知識，增長見識。

例如，一年級上冊《語文園地八》“識字加油站”中的8個詞語是不同工作場所和職業(yè)名稱，要求學生認識“工”“廠”“醫(yī)”“院”“生”5個生字，會寫“工”和“廠”，還要能說出每組詞語之間的關系，以及其他的職業(yè)名稱。教學時，我設計了3個互動板塊。第一，“課內詞語你我讀”，讓學生同桌互讀詞語，互相糾正字音，最后請一兩組展示朗讀，其他學生點評。首先，同桌兩人根據(jù)詞卡自讀與互評。一人讀，另一人點評，主要糾正讀得不夠準確的地方，讀完進行交換。同桌互動結束之后進行全班展示。對于讀得準的字詞，聽的學生進行表揚，指出哪個詞讀得好;對于讀得不準的字詞，學生之間相互糾正，直到讀準確。在這一板塊的互動中，學生基本掌握了詞語的讀音。第二，“課外詞語你我薦”，讓學生4人小組合作學習，將自己知道的場所和職業(yè)介紹給組內其他成員，然后每組推薦一名代表在全班交流，說說自己是怎么認識這些詞語的。此環(huán)節(jié)，我給每個小組的學生編了號，讓他們按1—4號的順序輪流發(fā)言，激勵每個學生都積極參與小組互動。一輪介紹結束之后，由小組長組織組員進行評價，推選出本組說得最好的組員進行全班展示。小組活動既有個人的展示，又有組內的點評與互動，學生在自由互動中快樂學詞語。第三，“職業(yè)詞語一起學”。該板塊的互動學習中，我搜集了表示不同場所的圖片以及詞卡，分發(fā)給學生，請拿到圖片的學生上臺做“我的朋友在哪里？”的提問，拿著對應詞卡的學生就舉著詞卡走上講臺與他站在一起，告訴他“你的朋友在這里”。然后，這兩人分別帶領全班一起讀詞卡。針對這幾個板塊的互動內容開展的同桌互動、小組互動以及全班互動，充分調動了學生的學習積極性和主動性，使他們高效地鞏固了所學知識。

二、互動時機：把握要點促思維

課堂是動態(tài)的，即使教師精心預設了每一節(jié)課的每個環(huán)節(jié)甚至每個問題，也難免會有意料之外的情況發(fā)生。此時，教師就要沉著“應戰(zhàn)”，敏銳地捕捉互動時機，組織學生進行互動，引導學生的思維走向深處。

（一）就學生的認知沖突抓取互動時機

認知沖突是指認知發(fā)展過程中原有認知結構與現(xiàn)實情境不符時在心理上所產生的矛盾或沖突。教學中，當學生面對新知識或新問題，能利用已有知識經驗去解決時，他們的心理便處于一種平衡狀態(tài);一旦發(fā)現(xiàn)用已有的知識經驗無法解決，或新知識與已有知識經驗不一致時，認知沖突就產生了。利用此認知沖突進行互動，往往能讓學生的思維更深入。

《陀螺》是四年級上冊第六單元的一篇課文。本單元的語文要素之一是“學習用批注的方法閱讀”，課后練習第一題也提出相應要求：默讀課文，在你體會比較深的地方作批注。教學中，我先讓學生回顧批注的方法，然后讓他們默讀全文，在體會比較深的地方作批注，注意抓關鍵詞。巡視時，我發(fā)現(xiàn)很多學生雖然在“嫵媚”一詞旁作了批注，但只有幾個學生的理解是正確的，大部分學生只是通過查找工具書寫出了“形容女子跳舞時的姿容美好、柔媚”的義項。顯然，這樣的批注沒能聯(lián)系上下文或生活實際，有失偏頗。此時，學生已有的認知結構與文章想要凸顯的現(xiàn)實情境產生了沖突。我抓住時機提出互動話題：“這里的‘嫵媚還是指女子跳舞時的美好姿態(tài)嗎？請大家再好好讀讀這段文字。”學生反復誦讀后指出：“這里的‘嫵媚不再指女子了，是特指陀螺。”我及時引導：“用形容女子動作的詞語形容陀螺，它們一定有相通之處。我們一起來看看。”我出示女子跳舞和陀螺旋轉的動畫，讓他們仔細觀察。觀察結束，學生的認知有了變化。有的說：“女子跳舞轉動和陀螺轉動時的姿態(tài)同樣優(yōu)美。‘嫵媚既可以用來形容女子，又可以用來形容陀螺。”有的說：“我認為和女子跳舞時的美好姿態(tài)相同或相似的其他事物都可以用‘嫵媚來形容。”抓住學生的認知沖突推進師生之間的互動，有效突破了教學難點。

（二）就學生的困惑點抓取互動時機

教學中，針對同一個問題，不同學生的思維過程既有相同、相似之處，又有不同之處。個別或少數(shù)的學生難免會出現(xiàn)一些思維的困惑點。圍繞學生的困惑點，組織學生深度互動，能讓教學更貼近學生的思維需求。

六年級上冊《丁香結》第三自然段，作者描述白丁香時分別用了“檐前積雪”“雪色”“一片瑩白”。學生品讀時，對這幾個詞語產生了認知困惑，有的認為這一段描寫的是雪天的丁香花，有的認為丁香花就是一白到底。事實上，作者給予白丁香這樣有層次、精確的描寫，是想突出丁香花的潔白、數(shù)量多與旺盛。為了幫助學生解決這一困惑，我與他們展開了互動——

生 我仿佛感受到大雪過后，屋檐下的丁香花更白、開得更旺盛了。

師 （補充白丁香的多張照片，點紅“三棵白丁香”“春光”“參差的綠”等詞語）你們注意到這幾個詞有何特點？

生 （恍然大悟）原來這三個詞都是在寫丁香花，用“檐前積雪”只是想突出丁香花的數(shù)量多。

生 “雪色”“一片瑩白”突出了丁香花的顏色是雪白雪白的，鋪成一片，就像雪一樣。

生 作者這樣寫，讓丁香花的顏色有了變化和層次，一點都不重復，還給人浪漫清新之感。

師 是呀，用這些詞語描寫“白丁香”，既避免了重復使用，又給人一種若即若離、清新淡雅之感。

上述教學緊緊圍繞學生的困惑點，借助照片、關鍵詞等啟發(fā)學生，讓學生的思維從具象走向抽象，認知從感性走向理性，真切感受到了詞語間的微妙差異，體會到了作者用詞的精準。

（三）就學生的思維創(chuàng)新點抓取互動時機

教學過程中，經常會有學生質疑文本內容，還有學生質疑教師的看法、布置的學習任務等。這些質疑往往承載著他們的思維創(chuàng)新點。就這些思維創(chuàng)新點組織學生互動，能使學生的思維更深入。

六年級上冊《竹節(jié)人》一文的字里行間洋溢著作者童年時代玩竹節(jié)人游戲時的無限快樂。教完本課，我給學生布置了這樣一項作業(yè)：根據(jù)竹節(jié)人的制作指南，自主制作竹節(jié)人，并教別人玩這種玩具。作業(yè)剛布置完，就有學生說：“老師，現(xiàn)在都什么時代了，為什么還要玩竹節(jié)人？其實我們也可以談電子游戲的玩法啊！電子游戲比這個有意思、好玩多了。”學生的話令我陷入了思考。隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代游戲已經基本取代了傳統(tǒng)游戲。我們在不知不覺中已經丟棄了一些傳統(tǒng)、寶貴的東西。為了引導學生正確認識游戲，我組織學生圍繞“傳統(tǒng)游戲和現(xiàn)代游戲哪個好？”這一主題進行互動——

師 時代不同，條件不同。在作者的童年時代，竹節(jié)人的游戲給他和伙伴們帶來了無限的快樂。你們的年齡和作者當時相仿，現(xiàn)在的你們喜歡玩哪些游戲呢？

生 網(wǎng)絡游戲。

生 手機游戲。

師 從你們的回應中，老師已經感受到了傳統(tǒng)游戲的漸行漸遠。但老師還是想知道，你們是怎么看待傳統(tǒng)游戲的？傳統(tǒng)游戲會在你們這里徹底成為過去式嗎？

生 我覺得傳統(tǒng)游戲不會徹底過時，它有網(wǎng)絡游戲和手機游戲所無法替代的獨特性和優(yōu)勢。比如，只要動動腦筋就能獲取傳統(tǒng)游戲的材料，有的甚至是廢物利用，制作過程也非常有趣。

生 玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲不受無線網(wǎng)、充電設備等條件的束縛。

生 而且還能和朋友面對面地玩。聽媽媽講，她小時候玩的傳統(tǒng)游戲很多，如抽陀螺、滾鐵環(huán)、跳房子等，它們有很多游戲規(guī)則和玩法。

生 我爸爸說，滾鐵環(huán)的“鈴鈴”聲給他留下了很深的印象。

生 《蘇北少年“堂吉訶德”》中的“大自然即玩具，玩具即大自然”給了我較深的感觸。在那些孩子們的眼中，一棵草、一朵花、一顆小石子都蘊含著無限的樂趣。書中描述的那個時代，雖然人們的物質很清貧，但精神生活很富裕。

師 是呀！看得出來你們對傳統(tǒng)游戲還是很向往的。那為何你們的第一反應都是電子游戲呢？

生 我覺得電子游戲的畫面、聲音和它們快速過關的功能很吸引人。

生 我覺得與其說傳統(tǒng)游戲漸行漸遠，還不如說承載傳統(tǒng)游戲的那個時代的自由感漸行漸遠。因為時間和空間的限制，我們和伙伴們約見有難度，但又想和伙伴們及時聯(lián)系，這些限制和需求，可能是我們網(wǎng)上“約戰(zhàn)”的主要原因吧！

生 還有，現(xiàn)在我們的學業(yè)比較緊，難得有時間出來玩。平時爸爸媽媽也忙，沒空帶我們出去玩。這樣，我們放松的時候就只能窩在家里玩電子游戲了。

生 出去和伙伴們玩游戲，還沒出門爸爸媽媽就會說“不安全”。記得有一次玩玻璃彈珠，彈珠全被奶奶沒收了，她竟然擔心我會吃掉它們！

師 我們來做個有趣的猜想：當你像老師這樣大，有了自己的孩子后，你會怎樣給你的孩子分配玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲和網(wǎng)絡游戲的時間和空間呢？

生 我想，游戲是不分年齡界限的。我會像課文中的老師一樣，盡量留一些自己和孩子一同玩的時間和機會。如果怕他獨自玩不安全，我就陪他一起玩。

生 我也不會當“甩手掌柜”，把孩子扔給電腦、電視、手機了事。

生 其實，整個社會，包括政府、學校、小區(qū)也要給孩子們創(chuàng)設更多的機會、時間和場所。

上述教學中，教師布置的學習任務引起了學生的質疑，他們產生了思維創(chuàng)新點。立足這一思維創(chuàng)新點，教師順勢而引，組織學生就傳統(tǒng)游戲與現(xiàn)代游戲的不同點進行互動，使得學生的視野逐漸開闊，對問題的認知越來越深入，順利找到了解決問題的策略。

三、互動方式：形式多元激靈感

課堂互動的方法有很多，如問答式、討論式、表演式、演講式、評價式等，但“用哪一種”“如何用”，還要根據(jù)文章內容、文章體裁以及學生的年齡特點、認知特征等靈活而定，力求讓每個學生都享有表達自己想法的權利。

一位教師教學四年級上冊習作八“我的心兒怦怦跳”時，先以問答的互動方式，讓學生回憶引發(fā)自己心怦怦跳的事件以及時刻。學生有的說自己玩過山車的時候心怦怦跳，有的說自己每次跑完步心怦怦跳，有的說自己玩完蹦蹦床后心怦怦跳……受此影響，很多學生的發(fā)言都與娛樂或體育活動有關。此時，教師啟發(fā)學生：“剛才大家說的都和娛樂或運動有關，除了這些，你們肯定也有與眾不同的經歷或嘗試吧！請同桌或小組討論討論。”討論結束，學生的發(fā)言角度便多元起來：有的說自己晚上一個人睡覺的時候心怦怦跳，有的說上課老師點名發(fā)言的時候心怦怦跳，有的說自己第一次上臺主持時心怦怦跳，有的說自己第一次上臺領獎、第一次當升旗手時心怦怦跳……最后，師生總結：人在高興、悲傷、激動、恐懼、擔心的時候心都會怦怦跳。從問答式到討論式，學生的答案越來越多樣，習作素材越來越豐富。

另外，學生參與互動的積極性和主動性離不開教師持續(xù)的激勵。課堂中的互動環(huán)節(jié)，教師要以各種形式的評價啟動學生“內需”，讓學生樹立自信，樂于互動。對于學生的參與行為，教師的評價語言不要僅限于單一的“真棒”“很好”“你說得很對”等，要根據(jù)學生在互動中表現(xiàn)出的不同情況進行針對性評價，或激勵學生進行互評，促使學生表達的靈感頻頻閃現(xiàn)。

教學六年級下冊第六單元《綜合性學習：難忘的小學生活》，在制作成長紀念冊環(huán)節(jié)，針對學生搜集的資料，我讓他們自由閱讀教材中的建議，思考“如何對這些資料進行分類，以更好地再現(xiàn)我們的成長過程”。學生很快回答出教材中列出的“編年體”和“欄目式”兩種方式。我追問：“除了這兩種方式，我們還可以從哪些角度進行分類？”班級一片靜默，我沒有急著讓他們給出答案，而是鼓勵他們靜思一段時間。之后，有學生回答：“還可以按照地點的不同來分類。”我豎起了大拇指，表揚道：“你的心中有家庭，有學校，有社會！”這一點評既肯定了這位學生的回答，又在提醒其他學生可以從這幾個方面給資料做分類。此時，又有學生回答：“還可以按照人物進行分類。”她話音剛落，我便帶頭鼓掌：“這又是一個新視角，從時間、內容、地點轉向了人物！”接下來，當學生又給出事件、主題等分類角度時，我鼓勵學生進行相互點評。在相互的評價碰撞中，學生的表達靈感得以激發(fā)。這堂課，因為有效的評價而精彩。

在小學語文教學中，有很多種方法能夠增加師生之間、生生之間的有效互動。教師在課堂教學中要智慧地挖掘并運用互動，讓教學內容無限拓展，讓學生的思維無限延伸。