以游戲助力體育教學

趙剛

摘要：以游戲助力小學體育教學，能夠明顯增加教學內容的鮮活性，營造出輕松有趣的教學氛圍，讓學生于潛移默化中了解體育知識點，掌握相關技能，達成高效教學。可分別在熱身環節、運動中心環節、整理放松環節加入追擊游戲、“你追我趕”游戲和“我畫你猜”游戲，讓學生愿意“動”、樂于“動”、輕松“動”。

關鍵詞：游戲;熱身環節;運動中心環節;整理放松環節

以游戲助力小學體育教學，能夠明顯增加教學內容的鮮活性，營造出輕松有趣的教學氛圍，讓學生于潛移默化中了解體育知識點，掌握相關技能。教學《短跑》一課，筆者分別在熱身環節、運動中心環節以及整理放松環節加入了追擊游戲、“你追我趕”游戲和“我畫你猜”游戲，提升了教學質量。

一、熱身環節加入游戲，讓學生愿意“動”

體育課堂教學的第一個環節一般是熱身。熱身是學生安全進行體育學習的重要保障，能讓學生的筋骨得到舒展，降低在接下來的運動中發生扭傷事故的概率。通常情況下，體育教師會帶領學生做固定的熱身操。但單調、一成不變的熱身操很難激發學生的參與激情。很多學生會敷衍了事，致使熱身成了形式化的“走過場”。如果教師能根據教學內容和小學生的身心特點，設計一些別致有趣的小游戲，讓學生在參與游戲的過程中動起來，達到熱身的目的，無疑能為體育課堂教學開個好頭。

短跑的訓練形式簡單，大部分學生對此興味索然。為了充分調動他們的參與積極性，筆者借鑒“丟手絹”游戲，在熱身環節設計了追擊游戲：讓一個學生做“追擊者”，另一個學生做“被追者”，其他學生圍成一個圓圈;“追擊者”在“被追者”出發1-2秒后開始追擊;“追擊者”觸碰到“被追者”視為追擊成功，之后雙方互換角色，重新開始追擊。追擊過程中，“追擊者”和“被追者”可隨時停在某一圍圈學生的面前，該學生便成為新的“追擊者”或“被追者”。為了讓每一個學生都能動起來，原則上，已經當過“追擊者”或“被追者”的學生不能再被選擇;“追擊者”或“被追者”可以較為頻繁地互換角色。

這樣融教學知識于游戲的做法，很好地提高了學生的參與度，既讓他們充分地舒展了筋骨，又使其產生了競技意識，迸發了強烈的學習熱情，也為運動中心環節的順利推進做好了鋪墊。

二、運動中心環節加入游戲，讓學生樂于“動”

當前體育教學的運動中心環節，教師對知識點和技能的傳授主要以講解和示范演練為主，意在讓學生直觀且詳細地了解相關的注意事項和重點。這樣的教學方式在大班教學中有其合理性，但很難激發學生的興趣。因此，要在運動中心環節融入與教學內容相稱的游戲，讓學生在趣味參與中樂于“動”。

短跑是小學體育的基礎內容。根據教學目標，筆者在短跑訓練中運用了“你追我趕”的游戲。這一游戲與短跑內容緊緊相扣。游戲開展前，根據學生人數，筆者先將學生分成5個小組，每組6名成員，然后讓每組成員排隊站在起跑線上。當教師發出起跑指令時，每組的第一名成員起跑，并相互追趕，在規定路線、規定時間內跑得最快、沒有被追趕上的成員，成為本輪的勝利者。接著，剩下的幾名成員追趕，方式、規則相同。最后以追趕勝出人數最多的小組為優勝組。游戲開始前，筆者先和學生合作，示范了游戲過程，強調了游戲要領和注意事項，然后讓學生進入游戲。游戲過程中，緊張參與的追趕者隊伍很容易變形，從而引發沖撞。對此，筆者會及時引導，提供改進建議，隨時優化游戲規則，助力游戲順利進行。這樣的游戲，讓學生學得有興致、有效率。

三、整理放松環節加入游戲，讓學生輕松“動”

只有將熱身環節、運動中心環節以及整理放松環節有機串聯起來，才能幫助學生建立完整的知識體系，實現知識和技能的內化。打破教學結束環節教師總結、學生聽的單一形式，以多樣的游戲助力整理放松環節的教學，能夠有效避免劇烈活動過后學生沒有進行放松導致的意外狀況，幫助學生放松身體，緩解緊張情緒，最大限度地化解運動帶來的疲勞感，以良好的狀態投入接下來的學習。

筆者在短跑訓練的整理放松環節融入“我畫你猜”游戲。游戲開始前，筆者先向學生講解游戲規則，然后讓學生自由組合，兩人一組，其中一名成員站到對面，另一位成員通過肢體比畫、語言提示，“描述”某一事物，但不能說出所描繪物體的名稱，另一名成員猜。一段音樂結束后，兩人互換。各小組在規定時間內猜對數量多的獲勝。游戲過程中，筆者播放了一些節奏輕快的音樂，讓學生在完全放松的氛圍中思考。“我畫你猜”游戲不但讓學生放松了身體，也放松了大腦，同時增強了合作意識。

需要注意的是，整理放松環節的游戲選擇，要盡量做到簡單輕松、活動范圍小，避免因耗費過多精力或地點移動而給學生增加不必要的負擔。

以游戲助力小學體育教學，契合小學階段學生的身心需要。教師需要有意識地采取多樣、科學、合理的方法，設計有用、有效的游戲，充分激發學生參與體育活動的積極性，促使學生在趣味化的游戲中愿意“動”，樂于“動”，放松“動”。

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