在閱讀中體悟生命的意義

李煬

摘要：生命教育就是以生命為核心，以教育為手段，倡導認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、敬畏生命、享受生命、感恩生命、超越生命的一種提升生命質量、獲得生命價值的教育活動。人教版初中英語七年級下冊Unit 5 Why do you like pandas？閱讀教學設計，精心選擇閱讀素材，巧妙設計閱讀任務，深入挖掘主題，引導學生在閱讀中體悟生命的意義。

關鍵詞：生命教育;新冠肺炎疫情;英語閱讀;思維導圖

生命教育最早可追溯到20世紀20年代美國的“死亡教育”，后發展為“生死教育”。1968年，杰·唐納·華特士創立“阿南達村”學校以后，生命教育的內涵和外延隨著社會的發展和研究的深入而不斷得到豐富與充實。北京師范大學肖川教授認為，生命教育就是以生命為核心，以教育為手段，倡導認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、敬畏生命、享受生命、感恩生命、超越生命的一種提升生命質量、獲得生命價值的教育活動。2020年，新冠肺炎疫情暴發，生命教育被賦予新的內涵和外延。對野生動物的保護、新冠肺炎患者的救治、醫護人員的生命安危甚至對個人衛生習慣、國民素質等的探討，拓寬了生命教育的空間。

英語學科是兼具工具性和人文性的學科。英語課程除了培養基本的聽、說、讀、寫技能外，還承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即引導學生通過英語課程豐富生活經歷，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。在英語教學中，教師不僅要傳授知識，還應當關注每位學生的情感，利用一切機會讓學生在學習語言的同時汲取情感的養分，養成美好的品格。因此，加強學科的人文滲透，進行生命教育，引導學生正確認識生命，端正敬畏生命的態度，樹立正確的生命觀，理應成為當前英語教學的重要任務。此外，英語教材中也蘊含著豐富的生命教育資源。以人教版初中英語教材為例，七到九年級六冊教材的58個單元中，38個單元的話題與生命教育密不可分。因此，教師要有意識地把富有生命文化內涵的英語學習語料作為教學材料，在講授語言知識的同時，將生命教育的觀念潛移默化地傳遞給學生。

本文呈現的是人教版初中英語七年級下冊Unit 5 Why do you like pandas？Section B的閱讀教學。筆者嘗試在其中滲透對學生的生命教育，希望學生領會敬畏自然、珍愛生命的要旨。教學設計中，筆者將話題轉向了對野生動物的關注，通過描述大象的生存現狀以及分析其瀕臨滅絕的原因和挽救的措施，培養學生保護動物的意識和人文素養。同時，筆者結合疫情背景，引入關于蝙蝠的課外閱讀，帶領學生從人與自然關系的維度感悟疫情折射出的生命的寶貴，引導學生心存敬畏、行有所止。

一、導入話題，激活思維

上課伊始，教師播放關于大象生存現狀的視頻，通過問題鏈激活學生思維：

問題1：Do you like elephants and why？

問題2：What can elephants do？

問題3：How do you feel when you see the video？

三個基于視頻的問題，讓學生說出自己的感受，從而引出本節課的話題。

[設計意圖：通過視頻引入本節課的話題，能夠激發學生學習的興趣。開放性問題的設置，使學生主動思考大象的生存現狀和人類行為，易于引發學生共鳴并順利進入本節課的語篇閱讀。]

二、文本閱讀，層層遞進

（一）通讀全文，了解大意

教師先讓學生通讀全文，找出每一段的中心句并概括文章題目，引導學生運用略讀策略聚焦文面意思，歸納篇章主旨大意。

[設計意圖：本環節聚焦語言能力培養。學生通過中心句查找，理清文章脈絡;通過歸納文章題目，培養概括總結的能力，為后續的細讀做鋪墊。運用略讀策略，能提升快速獲取主旨大意的能力。]

（二）細讀文本，理清信息

通讀全文，了解大意后，學生瀏覽第1段，從中找到下表中問題的答案。

之后，學生深度閱讀第2、第3段，回答以下問題：

問題1：What can elephants do？

問題2：Why are elephants in great danger and how to save them？

回答問題2時，可以先讓學生在文本中尋找信息，補全下圖。

[設計意圖：學生細讀文本，找出文章的關鍵信息和細節，掌握文章的具體內容，為后續復述奠定基礎;探討文章的寫作目的，為后續的輸出做知識儲備。學生在細讀文本中了解了大象的生活習性、能力和作用，獲悉了大象的生存現狀和人類的破壞行為，引發共鳴，從而初步滲透生命教育。]

三、深讀文本，體會意義

（一）梳理文本，繪制思維導圖

教師引導學生再次深度閱讀文本，梳理文本內容，從大象的重要性、大象的能力、大象瀕臨危險的原因和解決策略幾個方面繪制思維導圖。學生充分討論本篇文章的結構和內容，利用思維導圖整合概括信息，提煉出結構化知識。

（二）小組討論，推斷寫作目的

教師引導學生進行深層次思考，理解作者呼吁人們保護野生動物，控制人類破壞行為的寫作目的。

[設計意圖：引導學生小組活動完成思維導圖，并根據思維導圖復述課文，可培養學生的思維能力和合作能力;根據對文章的深入解讀，推斷出作者的寫作目的——保護動物，意在培養學生保護動物的意識，進而引出拓展閱讀篇目。]

四、拓展閱讀，上升高度

結合當前新冠肺炎疫情的熱點話題，本環節拓展閱讀《21世紀學生英文報》的From bats to our bodies一文，幫助學生了解蝙蝠的特征、習性、生存現狀，探討蝙蝠與新型冠狀病毒的關系以及對蝙蝠應持的正確態度。教師提出以下問題：

問題1：Since bats may be one of the resources of the virus， why dont we kill all the bats in the world？

問題2：What can we do to protect the bats and ourselves in this special period？

讀后指導學生自畫思維導圖，就蝙蝠的益處和害處進行思考，探討人類是否應該消滅蝙蝠的話題。

[設計意圖：拓展閱讀材料契合主題，就人類是否應該消滅蝙蝠這一問題進行探討，能讓學生通過閱讀，認識到敬畏自然、珍愛生命的重要性。]

五、小組活動，深化主題

讀后開展小組活動。首先，以小組為單位選擇一種瀕臨滅絕的動物，描述該動物的生存現狀、瀕臨滅絕的原因并提出保護建議。之后，小組合作設計專屬的宣傳布袋，包括宣傳圖標和標語。小組成員經過設計、討論，共同展示作品。

[設計意圖：這一活動既運用了本節課習得的語言知識，又發散了學生的思維，同時為野生動物保護貢獻了自己的力量。結合當前國內外疫情大背景進行教學，達到了對學生進行生命教育滲透的目的。學生對人與自然和諧共生的道理理解更深刻，并體驗到了對自然界的每一個生命都要抱以尊重和敬畏之心。]

六、觀看視頻，升華主題

教師在最后環節播放視頻No trading，No killing，師生共同回顧本節課內容，升華本節課的主題。

[設計意圖：觀看因買賣導致野生動物被濫殺的視頻，引發學生反思和共鳴，使學生再次意識到動物保護的重要性，讓學生在掌握知識和提升技能的同時，懂得如何敬畏和關愛生命。]

鑒于國內外疫情形勢，生命教育與學科融合勢在必行。英語教師在教學過程中要借助不同的主題材料，設計多樣的課堂活動，將生命教育的主旨和語言教學相結合。在此過程中，教師既是引導者，也是參與者和體驗者。教師要深入挖掘教學過程中的相關因素，使學生能真正感受到生命教育的意義。

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