基于情感體驗三層次落實歷史情境教學的有效途徑

摘 要：當前的社會出現了人文素養缺失、情感淡漠的問題，產生的原因眾多，但教育教學活動忽視情感體驗的問題應當引起重視。為了全面發展學生的核心素養，體現以學生為主體的教育原則，實現立德樹人的目標，文章以構建歷史情境教學落實學生情感體驗為例，分析探討增強學生道德感、理智感、美感體驗的有效途徑，從而培養學生的愛國主義情感，幫助學生樹立正確的價值觀，同時提高歷史教學的有效性。

關鍵詞：情感體驗;歷史教學;情境教學

引 言

2013年聯合國教科文組織提出教育的重大轉變“由工具性的目標轉變為人本性的目標”“學生情感、智力、身體、心理諸方面的潛質與素質都能通過學習得到發展” [1]。

聯合國教科文組織把學生的情感發展放在了教育轉變的第一位，說明非常重視學生的情感教育。

一、問題的提出

我國的課程改革雖然取得了一定的成效，但沒有從根本上改變以應試教育為主體的教育教學模式。教育行政管理部門把教學成績作為考核教師的主要指標，教師和學生形成了以成績為主的教學、學習模式，嚴重影響了人才培養的全面性。學生的情感長期得不到應有的重視，在功利主義應試教育背景下，學生的厭學情緒十分突出，令人擔憂。

在此背景下，片面強調知識與能力的歷史課堂教學很難滿足學生情感需求，以至于學生認為歷史課就是記憶課、習題課、思維訓練課，他們喪失了學習歷史的興趣。如何在歷史教學中提高學生的情感體驗，幫助學生形成正確的價值觀，成為歷史教師亟待解決的問題。

二、情感體驗與情境教學概念界定

情感體驗是指人在一定環境下對外界刺激或內在生理變化所產生情感狀態的認知。情感體驗在價值觀上分為道德體驗、理智體驗和審美體驗三個層次。

情境教學是指教師在教學中有目的地創設生動豐富、具體形象的場景，引起學生一定的情感態度體驗，激發學生探究的欲望，通過學習理解并運用知識，發現、分析和解決問題，促進學生形成一定的價值觀，發展心理機能的教學方法。情境教學的核心在于激發學生的情感，調動學生自主性。

三、以情感體驗為中心的歷史情境教學有效途徑

1.立德：以道德體驗為本的情境教學

道德體驗是人的舉止行為、思想意圖是否符合社會道德行為規范而產生的情緒體驗。它包含愛國主義、集體主義，國際主義等情感。2019年，教育部部長陳寶生指出 “重點針對長期以來疏于德、弱于體和美、缺于勞的問題”“推進立德樹人工作，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”[2]。 立德樹人是我們教育教學的根本任務。立德就是思想上樹立中國特色社會主義理想，樹立中華民族偉大復興信念，樹立馬克思主義的歷史觀、世界觀、人生觀、價值觀，增強民族自豪感和自信心，建設社會主義現代化強國;道德修養上 “學會感恩、學會助人，學會謙讓、學會寬容，學會自省、學會自律”，“成為有大愛大德大情懷的人” [3]。

第一，歷史教師要提高個人的道德情感水平，熱情激昂地謳歌高尚人物的高尚行為。學高為師，德高為范。教師只有具有較高的思想道德水平，才能夠讓學生認識什么是道德情感，并樹立高水平的道德情感。言為心聲，教師只有發自內心認可愛國主義的思想道德情感，才能在課堂上感化學生。筆者在構建家國情懷的情境教學時講到，當遇到個人榮辱與國家存亡選擇時，林則徐面對“茍利國家生死以”，卻能毅然決然“豈因禍福避趨之”。犧牲個人利益得失，堅決維護國家主權，這是多么高尚的愛國情懷呀！正是有林則徐這樣維護民族利益的中國脊梁，中華民族才生生不息，屹立于世界的東方！學生為之動容，從內心感受愛國主義情感，決心為祖國、為民族的偉大復興而奮斗。

第二，教師關心學生的情感。“一枝一葉總關情”，課堂民主，師生互動;課外關心學生，關注學生情感變化。在了解到個別學生和同學出現矛盾時，剛好上“萬隆會議”，我借周恩來總理解決亞非會議矛盾的方式勸解學生：“美國誣枉中國要‘奪取亞非世界領導權‘構成了尖銳、迫切的威脅，極力挑撥中國與亞非國家的關系，人為地制造他國人民對中國的疑慮和恐懼。面對亞非許多國家會議代表深受西方國家挑撥和對中國的誤解，口頭攻擊中國代表的緊張外交局面，我們選擇針鋒相對怒懟過去，還是對話交流，加強溝通了解，增強互信呢？相信聰明的你們已經做出了正確的選擇。假如在我們生活中發生誤會，我們應該怎么做呢？相信大家能像周總理一樣做出明智的選擇，言行一致。精誠所至，金石為開。”學生感受到教師真摯的情感，愿意學，愿意聽，情境教學效果良好。

總之，教師在歷史教學中通過故事情境塑造歷史人物的高尚形象，學生通過移情、通感等進行道德情感體驗，可以形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.求智：以理智體驗為主的情境教學

理智體驗是在人的智力活動中產生的情感體驗。它包含滿足人的認識活動、求知欲、認識興趣和探求真理。現代教育心理學認為外界刺激產生情緒和情感，良好的情緒和情感有利于提高學習效率。教師富有激情的課堂教學能夠激發學生美好的情感，讓學生積極思考，踴躍回答問題，形成師生互動的良性情境教學。美國教育家帕爾默強調“激情使教師出色”[4]，教師的激情強烈感染學生，激發學生學習的熱情，使學生直接獲取學習和生活的能量。

首先，歷史教師要重視講授藝術，增強情感感染力。講課不僅要有情感豐富、生動形象的故事內容，還要在曲折的情節中體現意味深長的思想哲理。這要求教師對歷史有自己的認識和體悟，要有心靈交融，要有豐富的想象力，語言要通俗化，富有感染力。

其次，選取情感細節，創設故事情境。歷史教師在教學中要關注細節，創設典型的故事情境，激發學生的情緒情感。比如，講抗日戰爭時，我選取了這樣一個例子：林徽因的弟弟林恒在保衛成都的空戰中壯烈犧牲，林徽因悲傷欲絕，寫下了悼念弟弟的詩歌《悼三弟恒》。教師和學生在配樂下深情朗誦這首詩，有的女生邊讀邊流淚。學生感受到的不僅是濃濃的姐弟情，還感受到了日本侵華戰爭給中華民族所帶來的深重苦難，中國人為了抗日做出了巨大犧牲。此情此景激發了學生強烈的愛國情感。這是通過記憶書本上的知識點所不能達到的效果。教師通過創設故事場景讓學生進行情緒情感體驗，達到非常理想的效果。歷史細節的敘述，不僅可以使抽象的歷史概念形象化，而且能夠激發學生的情感，觸及學生的內心，從而在他們的腦海中留下深刻的印象。

最后，因情設問，提升理智感。歷史情境教學不但要調動學生的情緒情感，而且要服務于問題教學，培養學生的理性認識。比如，北京101中學的陳昂老師在上“商鞅變法：強國之道的再省思”一課時不走尋常路，以我國現存最早的家書——1975年在湖北云夢睡虎地出土的秦簡黑夫木牘導入，材料的新穎獨特一下子抓住了學生的好奇心。戰亂年代“一封家書抵萬金”，對親人的關注是中華民族的優良傳統。學生迫切地想知道中國最早的家書寫的是什么內容，它與商鞅變法有何關系？一旦學生的疑問產生了，這節課就成功了一半。教師從家國情懷審視商鞅變法強國，探討商鞅變法的“頂層設計”這一核心問題，最終學生從濃濃的親情書信上升認識到商鞅的強國之“道”：“有見于國，無見于人”[5]。比起情緒體驗，理智體驗能使學生產生更大的成就感。因為學生通過自己的積極思考獲得新的發現，找到了新的辦法，產生喜悅感與成就感。這是對自我價值的肯定，能夠增強學生學習的自信心。事實證明，教師對學生期望值越高，越能夠激發他們的學習興趣。教師對學生的愛會促使學生產生積極的情緒體驗，激發學生的力量，使學生變得更聰明、更活躍。

3.求美：以美感體驗為主的情境教學

美感體驗是根據一定生理和心理審美標準，對客觀事物進行評價時所產生的愉悅情緒體驗。

第一，激情抒發，加強美感教育。歷史教學中的情感教育可以讓學生產生美的感受。歷史教師“指點江山，激揚文字”，在舉手投足間描繪絢麗多彩、氣勢恢宏、波瀾壯闊的歷史畫卷，讓人置身于遙遠的歷史畫卷中，在金戈鐵馬中叱咤風云，豪言壯志油然而生;講述扣人心弦、跌宕起伏的歷史故事，讓人沉浸在歷史人物的命運中，感嘆不已;在歷史的風云起伏中感受傳遞深沉的命運，在“究天人之際”探討意境深遠的哲理;在“成一家之言”中彰顯理性智慧之光。歷史之美，像蒙娜麗莎之笑，神秘而讓人向往[6]。它激發學生的興趣，喚起學生的熱情，催生學生的抱負，觸發學生美好的回憶，形成積極向上、健康活潑的情感。

第二，重視方法，提升美感效果。歷史教學的情感之美，可以通過文字之美，語言之美、圖片之美、設計之美、人性之美等凸顯歷史的美美與共。魯迅先生曾說過，漢字有“三美”，“音美以感耳”“形美以感目”“意美以感心”。要展示歷史之美，就要下苦功練好基本功。學生要博覽群書，涉獵文學、藝術、美學，等等，反復錘煉文字，提高自己對文字的敏感度。歷史人物和歷史事件是情感的載體，教師通過對歷史人物和歷史事件進行精彩講述和情感投入，呈現在學生面前的是活靈活現的畫面，這有助于調動學生積極的情緒，激發學生的學習動力，形成歷史學科核心素養，增強歷史教學有效性。

結 語

教師通過用心、用愛設置生動形象、富有情感的故事情境，運用聲情并茂的語言，設計富有思想哲理的問題進行歷史情境教學，讓學生獲得積極的道德情感體驗、理智體驗和美感體驗，培養學生社會主義核心價值觀，培養其健全的人格素養，同時增強歷史教學的有效性。

[參考文獻]

[1]周 靖，羅 明.核心素養：中學歷史學科育人機制研究[M].上海：復旦大學出版社，2018.

[2]陳寶生.落實 落實 再落實——在2019年全國教育工作會議上的講話[J].人民教育，2019（Z1）.

[3]習近平.堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[J].兒童發展研究，2018（3）.

[4]劉俊利.激情：課堂教學的活力[J].歷史教學（中學版），2007（4）：46-48.

[5]陳 昂.歷史的回響——“商鞅變法：強國之道的再省思”一課的再省思[J].中學歷史教學參考，2017（17）：47-50.

[6]李惠軍，周 飛.篤學行思錄[M].天津：天津古籍出版社，2008.

作者簡介：蔡夢玉（1977— ），男，福建三明人，中學一級教師，本科，研究方向：中學歷史教學。