多手段精閱讀

摘 要：自2016年秋季的部編初中語文教材開始使用，名著閱讀在初中語文教學活動中開始占據(jù)重要地位。但是很多一線教師對名著教學比重突然加大并不適應，在教學實踐過程中難以著手展開有效的名著閱讀教學活動。故文章將從名著教學現(xiàn)狀入手，以部編版七年級上的兩本必讀名著《西游記》《朝花夕拾》為例，分析如何在日常教學過程中展開名著閱讀的有效教學。

關鍵詞：名著閱讀;有效教學;整本書閱讀

2016年秋季開始使用部編版教材，這一舉措將初中階段的名著閱讀教學涇渭分明地劃分為兩個層次。2016年秋季統(tǒng)編版教材使用前，江蘇地區(qū)基本上使用的都是蘇教版教材，2016年秋季統(tǒng)編版教材使用后，僅僅七年級上冊就有兩本必讀名著：《朝花夕拾》，導讀要求為“消除與經(jīng)典的隔膜”;《西游記》，導讀要求為“精讀與跳讀”。還有四本選讀名著《白洋淀紀事》《湘行散記》《獵人筆記》《鏡花緣》。名著篇目大幅度增加，類型也變得更加多樣化。

但是，繁雜的教學工作無法使一線教師真正切實地靜下心來，好好研究名著教學的整本書閱讀，進行有效的名著教學?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛地閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩到三部名著”。這個對于初中階段名著閱讀的宏觀性指導意見中，有三點是值得教師們關注的，其一是“廣泛閱讀”，這要求學生時刻保持對閱讀的積極性，能主動選擇多種類型的閱讀書目，廣泛涉獵不同領域的閱讀內容。其二是“閱讀總量”，這要求學生不能僅止步于教材要求的必讀書目，還得自己制定閱讀計劃，每周進行課外名著閱讀。其三是“每學年的閱讀書目”，這應該是刨除教材要求的必讀書目，自行尋找感興趣的名著進行閱讀，這涉及教師的引導和學生自我要求的驅使。這對于初中名著閱讀教學來說，難度不可謂不大。

一、 根據(jù)導讀要求設定教學目標

其實教師們大可不必絞盡腦汁，設計各種繁復的名著教學活動。花里胡哨的教學設計反而會模糊重點，無法讓學生真正浸入式地進行整本書的閱讀。統(tǒng)編版教材在編制的時候，已經(jīng)給一線教師們指明了一條有效地閱讀教學的名著，那就是兩本必讀名著，代表兩種閱讀啟示和方法。

比如《朝花夕拾》的導讀要求是“消除與經(jīng)典的隔膜”。這里的“經(jīng)典”不僅僅指《朝花夕拾》中的篇目文本，還有著名文學大師魯迅，以及他在書中描述童年與青年生活時的創(chuàng)作筆法，他寄寓在文字背后深刻的批判思想。筆者在備課之初，就查閱了大量與魯迅有關的資料，從中挑選出適合在教學過程中介紹給學生的內容，讓傳統(tǒng)印象中嚴肅刻板的魯迅鮮活起來，消除學生與作家之間的理解隔膜。在教學前，筆者讓學生對書中魯迅先生的人際關系網(wǎng)進行梳理，從最簡單有效的途徑入手，讓學生對書中十個篇目的情節(jié)有初步了解，消除他們與文本材料之間的隔膜。至于《朝花夕拾》文字背后的深層含義，學生如果無法真正解讀到位，也可以予以理解和寬容。畢竟對照初一學生的認知水平和閱讀層次，魯迅的文字本身就具有相當?shù)碾y度?！冻ㄏκ啊返恼緯喿x要求更多側重于對學生閱讀興趣的激發(fā)與提升，為三年初中名著閱讀打下堅實的基礎。

而《西游記》的整本書閱讀其實更多的在于，學生通過閱讀，可以掌握對長篇小說閱讀的閱讀方法，那就是精讀和跳讀。人民教育出版社出版的《西游記》很人性化地將重點回目特殊化處理，旁批編者對于此回目的見解。在定額回目閱讀后，都設置了相應的閱讀理解題。其中，筆者仔細地查閱了這些相關的閱讀題后，發(fā)現(xiàn)它們都是與教材要求的“精讀與跳讀”相掛鉤的。因此，筆者在教學實踐中有意識地將重點篇目挑出來，讓學生進行精讀。

由此可見，根據(jù)教材中的導讀要求展開名著的整本書閱讀，教師能切實把握住名著教學的重難點，有針對性地輔導學生展開有效閱讀。同樣的，學生根據(jù)導讀要求，就可以切實為自己設置閱讀計劃，根據(jù)教師課堂上講述的名著閱讀方法，在課外展開名著的整本書閱讀，一樣能收獲頗豐。

二、 根據(jù)學生實情整合教學內容

尊重學生在名著閱讀教學中的重要地位，教師可以適度地從學生的角度思考，設置教學內容，這樣的名著閱讀教學也會更有可操作性和有效性。

《西游記》是長篇章回體神魔小說，初一的學生還是對里面的情節(jié)非常感興趣的。但是整本書的閱讀不僅在于情節(jié)的了解這樣淺層次的閱讀，更在于對人物形象的審視，對人物心路歷程的反觀，對作者創(chuàng)作緣由的探究。深度閱讀的要求恰恰是初一學生無法自主達成的，這就需要教師進行有效的名著閱讀指導教學了。因此筆者在這本名著教學過程中，側重引導學生賞讀結合地評價人物，在閱讀過程中，指導學生做好批注，圈劃重點關注的部分或留有困惑的語段，在文本旁寫上圈劃的緣由。這里的批注沒必要讓學生對詞句進行賞析，而是側重對自己閱讀感悟的記錄，引導學生對人物和主旨自發(fā)進行探究深思。

與之相反的是《朝花夕拾》這本名著的整本書閱讀。學生在初讀時，大多反映讀不懂，理解不了文本背后的深意。他們最感興趣的只有《從百草園到三味書屋》里精彩的作家兒童時期的生活經(jīng)歷。因此，在進行《朝花夕拾》導讀課的時候，筆者將學生的問題設置成教學預設，從他們的閱讀疑惑入手，提升學生名著閱讀的積極性與主動性。筆者將這些學生閱讀過程中的問題記錄下來，找出問題的共性，并進行歸類，分為淺層問題——理解情節(jié)，中級問題——分析人物，終極問題——作者創(chuàng)作初衷、文本之于他的意義，或是從《朝花夕拾》十篇文章中，思考魯迅先生的童年是如何成長的。將問題由易到難排列，符合學生的閱讀思維和接受程度，逐步深入地進行名著導讀。課堂中，教師適時將學生的問題投影，以此為突破口，可以大大推進整本書的有效閱讀。之后，筆者利用精讀等方式，幫助學生進行深度閱讀。在后續(xù)名著閱讀推進課上，筆者側重引導學生抓住魯迅對于兒童教育這部分的內容的反思，理解魯迅文章的深層內涵。名著閱讀教學若是可以基于學生，考慮到文本特色，其實完全可以在課堂上就抓住學生的心，引導他們積極有效地進行整本書閱讀。

三、 根據(jù)教學需要設置多種活動

名著整本書閱讀的關鍵依然在“閱讀”二字。在實際教學實踐中，教師應該結合名著本身的特征進行教學內容的整合與設計。筆者在《西游記》和《朝花夕拾》這兩本書的名著閱讀教學過程中，大膽做出了幾點改變。

第一，課內閱讀活動要給學生一個切實的抓手，緩解學生對名著的畏難情緒，讓他們能從課堂中掌握到切實有效的閱讀方法，從而指導自己后續(xù)的名著閱讀活動。根據(jù)人物形象分析的需要，筆者在《西游記》名著閱讀教學過程中，以孫悟空的稱呼的變化來串聯(lián)故事情節(jié)，將回目眾多、人物關系復雜的情節(jié)一條脈絡理清楚。而且對于相同類型的稱謂進行歸納，比如語含貶義的稱謂放在一起，讓學生理解這些稱謂之于孫悟空的意義。學生一方面經(jīng)過情節(jié)梳理后，完全能理解稱謂的由來，也能更好地把握住孫悟空情感蛻變、人物成長的經(jīng)歷。另一方面稱謂的梳理也是一個很好的記憶點。給學生一個抓手，把握住相關的情節(jié)，深度解讀孫悟空每個類型的稱謂轉變涉及的重要情節(jié)，也能很好地引導學生進行精讀與跳讀。

第二，名著閱讀課不必拘泥于固定的課型，可以通過研究學生實際閱讀的層次設置課型，幫助學生進行有效的名著閱讀。比如在閱讀之初，教師可以展開“梳理取經(jīng)路線”等淺層次的閱讀活動，從最基本的情節(jié)開始，進行導讀課教學。當學生有一定的閱讀積累的時候，可以展開賞析課，從文本的創(chuàng)作、人物形象的塑造、內涵意義的彰顯三個層面，幫助學生進一步閱讀相關回目。在學生初步讀完整本書的時候，可以開展分享課，利用這個課型讓學生大膽地暢所欲言，聊一聊自己在閱讀過程中的心得和困惑。在學生已經(jīng)讀完兩遍書的時候，教師可以適時讓學生“回頭看”，站在全局的層面上，反觀重點情節(jié)，利用精讀課幫助學生強化對重點情節(jié)回目的理解，生成新的閱讀體會。

第三，可以展開豐富的課外閱讀活動，延展名著閱讀教學在學生生活中的比重，讓學生有興趣、主動地投入名著閱讀中去。比如在《朝花夕拾》導讀課前，筆者反復進行思考，始終沒有一個切實的抓手，幫助自己有效展開教學活動。所以大膽地讓學生跟同伴小組的同學一起搜尋《朝花夕拾》中與魯迅先生以往生活相關的人物，自行繪制以魯迅先生為中心的人物關系圖。學生在簡單淺層的情節(jié)梳理、人物分析之后，就能過渡到學習深入、多角度挖掘主旨的方法，有效指導自己接下來的閱讀活動。另外，筆者還讓學生進行“三個一”的名著閱讀活動，即“我欣賞的一個人物”，培養(yǎng)學生多角度審視人物形象的素養(yǎng);“我印象最深的一個細節(jié)”，不僅僅讓學生梳理情節(jié)，更多的是讓學生學會在名著文本閱讀的過程中深度思考情節(jié)的意義，不單純地復述情節(jié)，而是對故事情節(jié)進行簡單的加工，生成自己的閱讀體悟;“我得到的一點體會”，讓學生在多次閱讀名著文本的基礎上，暢談自己的閱讀見解，不僅從名著中收獲思考，更向外界輸出自己的閱讀感受，藝術化地進行名著的整本書閱讀。還可以開一場小型的名著講座，擬定一份名著問卷，或是改編相關情節(jié)，寫一個名著短劇……形式多樣，極大地激發(fā)了學生名著閱讀的積極性，這樣的名著教學自然可以最大限度地得到很好的收效。

四、 結語

總之，名著閱讀教學非一朝一夕幾篇文章就可以攻克的難關，而是要切實明確名著閱讀教學目標，規(guī)劃名著閱讀教學內容，拓展名著閱讀教學形式，盡自己所能，幫助學生展開有效的整本書閱讀。教師們應有效引導學生課堂內外都能進行名著閱讀，“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書?！?/p>

參考文獻：

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作者簡介：

顧真藝，江蘇省無錫市，江蘇省錫山高級中學實驗學校。