初中物理生活化教學模式策略探究

摘 要：生活中處處有“物理”，在人們的生活中包括很多物理現象，初中物理教師要結合教學目標和要求，充分挖掘生活中的物理教學素材為學生展開生活化教學。借助生活化教學的優勢，為初中物理課堂注入更多活力，為學生營造一個生動、有趣的物理學習氛圍，在這樣的氛圍下，學生學習積極性更加高漲，學習效果也更加顯著。文章就以初中物理教學為例，對其中“生活化”教學策略的應用進行幾方面探究。

關鍵詞：初中物理;生活化;教學模式;策略

一、 引言

新課標指出物理教學要聯系學生生活，使學生感到生活中處處有物理，從而激發學生參與活動的強烈愿望。將初中物理教學與生活相結合是現階段初中物理教學改革研究的重要內容，也是提高物理教學實效，突破當前教學困境的關鍵。初中物理教師應該從學生實際情況出發，科學選擇生活化手段，豐富物理教學內容和形式，以激發學生學習興趣，促使學生自主學習，奠定學生物理學習基礎。

二、 初中物理與生活結合的意義

初中物理與生活相結合，實際上突出的就是“生活化”教學的理念。生活化教學理念，是將物理教學置于現實生活之中，借由學生熟悉的生活內容，激發學生學習積極性，促使學生自主學習，回歸學生的課堂學習主體地位。學生在課堂上能夠更好地感受生活，在生活中可以運用物理知識解決實際問題，從而深化學生的物理實踐能力。

（一）以學生為中心

生活化的初中物理教學中更加凸顯學生學習主體地位，更加強調學生在學習中的價值。初中物理教師結合學生實際情況，在教學中從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，強化學生對知識的體驗和感受，從而激活學生學習思維，促使學生自主學習，將課堂真正交回到學生手中。另外，生活化教學教會學生運用物理知識解釋生活中的物理現象，使學生感受到學習物理的意義，以及物理知識的重要性，進而使學生更加喜歡物理，并感受到物理學科的魅力。

（二）鞏固物理知識

將初中物理與生活相結合，可以將原本抽象、難懂的物理知識以直觀、有趣的方式呈現出來，利用學生本身熟悉的生活場景、生活現象呈現出物理問題，可以大大提升學生的物理理解能力，結合生活中的現實場景，學生對物理知識的記憶也會更加深刻。教學中教師聯系生活，將抽象的知識以直觀的方式呈現出來，更加有利于復習、記憶、鞏固物理知識。

（三）提高學習興趣

物理是一門抽象性、邏輯性很強的學科，在學生學習過程中往往會遭遇困難，進而導致學習興趣低下。而生活化教學將生活與物理知識緊密聯系在一起，豐富了物理教學形式，也增加了物理教學的趣味性，不僅幫助學生更好地理解了物理知識，也使物理學習不再乏味，學生學習積極性大大提升，更加喜歡學習物理。

三、 生活化教學法在初中物理中的應用分析

通過上述分析可以發現，物理學科具有抽象性、復雜性，初中生剛剛開始接觸物理學科，學習中難免會遇到困難，生活化教學方法能夠將抽象的問題直觀化、復雜的問題簡單化，從而幫助學生更好的理解物理知識，下文就以生活化教學法在初中物理教學中的應用為例，進行幾點具體分析：

（一）課堂導入的“生活化”

導入是物理教學的重要環節，在這個環節中引入生活化情境，能夠在課堂之初，就奠定積極的課堂基調。另外，生活化情境是一種有效的教學手段，不僅可以豐富物理教學內容與形式，而且可以有效激活學生思維，調動學生學習積極性，促使學生自主學習，回歸學生的課堂主體地位。初中物理教師應該結合物理教材、教學目標以及學生興趣、愛好，搜集生活素材，整合教學資料，為學生創設生活化的問題情境，從生活的視角切入，從而激發學生學習興趣，引發學生主動探究的目的。

比如：“大氣壓”相關教學，教師利用生活中常見的素材，為學生組織一個生活化小實驗——“瓶子變癟了”，首先，教師拿出課前準備好的空礦泉水瓶，之后倒一杯溫水，將溫水倒入瓶中，過一會兒，教師再將溫水倒出來，之后快速將瓶蓋蓋上，并擰緊。這時讓學生仔細觀察瓶子，學生會發現瓶子漸漸變癟了。學生被這個生活小實驗所吸引，自然想要親自動手去試一試，探究興趣也被激發，這時教師在讓學生以小組為單位，自己動手去試一試，親自操作一遍教師剛才演示的實驗，在這個過程中學生對“大氣壓”會有基本認識，同時也培養了學生動手能力。

又如：“流體壓強與流速關系”教學中，教師可以先播放準備好的“兩船相撞”的視頻或動畫，當同學們看到兩并排、正常行駛的船相撞時，無不詫異，個個想當辦案員活擒“真兇”。這時教師抓住學生的這種心理，安排一些可操作的小實驗，讓新課環環展開，直到找到“真兇”——流體流速大的地方壓強小。

（二）課堂教學的“生活化”

初中物理生活化教學中課堂教學過程生活化也是非常重要的一個環節，物理教師首先要研究和分析物理教學目標以及學生興趣、愛好，再整合生活中的素材，通過引入生活化的教學方式、生活化的教學內容，豐富和完善物理課堂教學形式，提高物理課堂教學趣味性，從而達到激發學生學習熱情，促使學生自主學習和探究的目的。另外，在生活化的教學環境中，學生對物理的理解和領悟更加深刻，也會更加喜歡學習物理，并感受到物理學科的魅力。

比如：在“力的作用效果”教學時，教師可以把準備好的氣排球給幾個同學，讓他（她）們擠壓、傳、接，然后請同學說出擠壓、傳、接氣排球時施的力有什么效果？同學們通過活動很容易說出擠壓球時，力改變了物體的形狀;傳、接球時，力改變了物體的運動狀態。在這種師生合作、生生合作的過程中，學生對物理知識內涵和意義的理解會更加深刻，學習物理的興趣也會增加。

又如：“汽化”相關知識的教學中，教師搜集相關生活素材，結合學生熟悉的生活場景為學生創設問題情境，從而引發學生思考，調動學生學習興趣。教師首先拿出一支學生生活中十分常見的溫度計，再拿出酒精和棉花，接著將棉花浸入酒精中，之后將蘸有酒精的棉花包住溫度計的玻璃泡，應用多媒體設備將溫度計溫度變化情況投影到黑板上，學生通過觀看大屏幕上溫度計溫度變化情況思考問題：溫度計的數據是如何變化的？為什么？學生在生活化問題情境的引導下，自主分析并總結出：溫度計的度數先下降是因為酒精蒸發吸熱，后又上升是因為酒精蒸發完成。通過這樣的方式，激活學生思路，使學生能夠自主進行問題探究，在學生自主觀察、探究的過程中會充分感知到物理知識的魅力。

（三）作業設計的“生活化”

課后作業布置是物理教學中一個不可忽視的部分，通過科學、合理的作業布置，能夠幫助學生鞏固、強化物理知識記憶，還能夠彌補課上教學的不足，幫助學生進一步理解物理知識內涵。生活化的物理作業更加貼近學生生活，學生完成的過程中興趣十足，學習自主性、積極性更高。初中物理作業布置的過程中，教師要充分挖掘生活中的物理教學素材，為學生布置更具實踐性、操作性的物理作業，可以是拓展實驗、生活化趣味小實驗，也可以是通過小組合作探究共同完成一項學習任務，生活中處處有物理，將生活與物理學習相結合，會大大提高學生物理學習能力。

比如：“慣性”的相關作業布置，教師為了強化學生對慣性的理解和認知，為學生布置如下生活化作業：結合課上學習的慣性知識，想一想，你在生活中還發現了哪些“慣性”？舉例說明。這樣的生活化作業不僅能夠達到提升作業趣味性的目的，而且還可以發散學生思維，提高學生學習自主性。課后，學生以小組為單位，紛紛開始尋找生活中的“慣性”，比如：行駛中的公共汽車，在剎車的一剎那，車內人們的身體都會向前傾;騎自行車用力蹬幾下可滑行一段距離;跳遠時助跑一段會跳得更遠;騎車時不能距前車太近，不然容易追尾……，通過這樣的趣味性、生活化的作業探究，學生會發現生活中處處有物理，也會更加樂于探究和學習物理。

（四）物理實驗的“生活化”

實驗是初中物理教學的核心，在初中物理教學中，教師應該積極挖掘生活化物理實驗價值，強化學生實踐能力與創新意識。在開展生活化物理實驗的過程中，教師以實驗探究為手段，鼓勵學生以小組為單位進行學習分析，各個小組由小組長帶領，進行實驗數據的記錄和采集，同時選擇科學的實驗手段，以達到強化生活與物理相結合、理論與實踐相結合的目的。在這個過程中不僅學生學習積極性得到了培養，創新意識與創新思維也得到了培養。

比如：“聲音的產生”教學中，教師充分挖掘生活中的實驗素材，課前，教師可以先布置學生收集一些生活物品，如尺子、紙張、水杯等，接著問學生怎樣讓這些物體發聲？學生經過實驗后，會講出讓各種物體發聲的方式，但都離不開物體要“運動”。教師再通過演示實驗引導學生得出：聲音是由物體振動產生的。又如在學習“聲音的傳播”時，教師端一個裝有水和魚的魚缸，讓一個同學在魚缸附近用力拍手，這時學生會驚奇地發現魚被嚇“跑”了，這就證明了水能傳聲。通過這樣的生活化實驗，強化學生物理探究能力與創新思維，促進學生物理綜合素養發展。

四、 結語

通過生活化教學策略的實施，初中物理教學實效與質量都能夠得到保障，不僅教學內容得到了充實，而且教學趣味性大大提升，因此，學生學習積極性更高，探究能力、創新能力也在這個過程中得到了培養。初中物理與生活的融合，能夠有效奠定學生的物理學習根基。

參考文獻：

[1]羅琴琴.初中物理生活化教學模式的實施策略[C].教師教育論壇（第四輯）.廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：243-245.

[2]薛崇芝.生活化教學在初中物理實驗教學中的應用[C].教育理論研究（第十輯）.重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：113.

[3]郭紅英.如何構建生活化的初中物理課堂[N].發展導報，2018-11-09（024）.

[4]陸洪明.初中物理教學生活化的認識與實踐[C]..教育理論研究（第十輯）.重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：26-27.

[5]李迎霞，代曉會.基于翻轉課堂的初中物理教學模式研究——以“汽化和液化”為例[J].中學物理教學參考，2020，49（2）：24-25.

[6]張敬成.生活化情境教學在初中物理課堂中的實踐策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（6）：126.

[7]高春麗.淺談初中物理演示實驗的教學模式[J].中學理科園地，2019，15（5）：47-49.

作者簡介：

饒其順，福建省三明市，將樂縣第四中學。