“學會學習”，讓學生終身受益

黎敏

“學會學習”是聯合國教科文組織對當代人提出的一項能力要求。對小學生而言，“學會學習”是指學生在教師指導下，充分發揮主動性，自覺監控并適時調節學習態度、策略和方法，自主培養學習意志力，從而改變被教育、被學習現狀的一種品質。本期，我們從“樂學”“反思”兩個角度，刊載武漢市漢陽區西大街小學（以下簡稱“西大街小學”）4篇有關“學會學習”的文章，助推教師對“學會學習”的深入研討。

小學生的“學會學習”是指學生在教師的指導下，充分發揮主動性，自覺監控并適時調節學習態度、策略和方法，自主培養學習意志力，從而改變被教育、被學習現狀的一種品質。小學生“學會學習”的品質包括樂于學習、善于學習、勤于反思、信息化學習意識與能力四個方面。如何提升小學生“學會學習”的能力呢？西大街小學分別對學生和教師進行了“小學生‘學會學習能力現狀的問卷調查”（本次問卷調查共回收有效答卷2294份），結果顯示：①在樂于學習方面，學生在學校能夠獲得愉快的學習體驗，教師注重調動學生學習興趣，低年級家長對學生閱讀習慣的培養有待加強;②在善于學習方面，學生善于學習的能力隨年齡增長而提高，教師的提問方法有待改進，學生作業的創新性、思維的廣度和深度有所欠缺，教師較重視對學生課外閱讀習慣的培養;③在勤于反思反面，學生側重于學習態度、學習方法和學習習慣方面的反思，而對學習品質的反思較少;④在信息化學習意識與能力方面，學生的信息技術使用率較低，教師PPT課件使用普遍，但對翻轉課堂的使用意愿有待提高。

基于以上問題，學校通過理論學習與研究，構建了促進小學生“學會學習”的課堂模式（如右圖），優化了課堂教學的生態環境，改善了“教師、學生、知識”三者之間的結構關系，讓課堂成為學生自主學習、協同發展、共同成長的課堂，提煉了提升小學生“學會學習”素養的教學策略。

一、喚醒內需，激發興趣

1.問中生趣——創設問題情境，激發探究興趣

對小學生而言，創設問題情境對于激發學生的學習興趣、提高學習效率以及問題探究有著不可替代的作用。在設計情境時，要做到情境與知識、啟發與有效、問題與趣味的統一。下面以三年級語文教材《信任》的教學為例談談具體做法。

（1）聯系生活實際，對比學習課文

在學習第3自然段時，為了引導學生體會小狗的友好及果園主人對客人的信任，筆者設計了以下問題：①在日常生活中，小狗看見陌生人有什么反應？②果園里的小狗表現和我們常見的小狗表現有什么不一樣？③從小狗的友好舉動中，你能體會到什么？這樣的提問，不僅能激發學生學習的興趣，還能幫助學生理解課文內容，更給學生提供了理解課文內容的方法。

（2）師生充分對話，情境中學習課文

在學習第5自然段時，為了體會文中“我”的誠實守信，筆者設計了以下問題：①“小心翼翼”是什么意思？指名學生用動作演示“小心翼翼”;②創設情境，果園里的桃子這么多，摔壞了一兩個也不要緊，怎么這么小心啊？③創設情境，小貓又不會數錢，“我”為什么不干脆提著桃子走人呢？這樣的提問，不僅能激發學生學習的熱情，還能幫助學生設身處地地理解文中人物的想法，從而深入地理解課文。

2.合作生趣——組織合作活動，激發交往興趣

教學活動中，通過一定的分配原則，讓學生分成一定數量的小組，讓小組活動以一定的規則進行，通過討論、角色扮演等形式解決問題，有利于學生自主地“學會學習”。學生在濃厚的學習氛圍中合作學習，在合作學習中競爭，在“抱團增能”的過程中相互幫助，可激發他們積極探究的激情和活力。

在四年級綜合實踐《玩轉走馬燈》一課中，筆者首先對走馬燈的不同部件進行了講解，讓學生按自己的興趣嘗試做不同樣式的部件;接著，筆者對各小組做出的部件進行點評，再引導學生將部件拼組起來;最后，讓學生來觀察哪些走馬燈轉得快，哪些走馬燈轉得慢，并分析轉得慢的原因。這樣就讓學生在合作中更樂于去觀察其中的變化，樂于思考其中的原因，進一步對影響走馬燈旋轉的各種因素產生了探究興趣。

3.競賽生趣——鼓勵挑戰權威，激發探究興趣

教師在課堂教學中，可以聯系課堂教學目標要求以及學情，設置具有探究意義的實踐探究題，組織學生根據探究題解答的條件和要求，進行針對性地探究和推理，引導學生在證據收集、證據提煉的過程中 ，加深學生對各知識點之間內在聯系的理解，培養學生的推理及綜合思維能力，讓他們獲得思考問題以及解答問題的基本技能。限于篇幅，這里不再舉例。

二、高效統整，注重學法

1.培養自我規劃能力——利用計劃表，幫助學生合理規劃學習

制訂計劃是學生“學會學習”的一個重要指標。制訂學習計劃，學生要根據自身學習情況，找出問題所在并整理出可利用的時間，制訂時間安排表，以日、周或月為單位;合理分配學習、復習、娛樂及休息時間。制訂計劃不僅是“學會學習”的基礎，更是小學生必須養成的習慣。

2.培養自主預習能力——構建預習單，目標清晰化

預習是課堂學習的前提，在預習環節，學生可以借助預習單熟悉學習內容，抓住重難點，提出自己的疑惑。設計科學合理的預習單，能幫助學生明確預習要求，使學生的預習有章可循，避免學生不知如何預習的問題。

以中高年級語文學科為例，筆者要求學生在預習時必須將課文概略地讀一讀，但要讀得慢一點，以便了解課文的主要內容，大體揣摩作品的思想;然后借助《現代漢語詞典》初學基礎知識，如生字的識記、生詞的理解等;最后將自己對文本的疑問記錄下來。

3.培養邊學邊記能力——聽思結合，助力學習

所謂批注，是指學生在閱讀過程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批語和注解的形式寫在文本空白處。批注形式主要有感想式批注、質疑式批注、聯想式批注、評價式批注、補充式批注等，不同形式的批注，能培養學生認真聽講、邊聽邊思的好習慣，從而實現真正的“會聽講”。

筆者在指導學生學習《日食和月食》時，要求學生邊閱讀邊批注，將不懂的地方勾畫下來，也可以在自己感興趣的地方寫下自己的看法和理解。有學生在課文旁這樣批注：“我曾經看到過日食，簡直是太神奇了！大白天的，太陽突然就不見了，天完全黑了。過了一會兒，天又慢慢亮了，太陽又出來了，這到底是什么原因呢？”

4.培養復習和運用能力——梳理導圖，體系細化

思維導圖使知識更直觀、形象，有利于學生完整地把握知識結構，也有利于提高課堂學習效率，更有利于學生系統學習新知和鞏固舊知。特別是在復習、鞏固舊知方面，思維導圖更是一個重要工具，學生可在梳理回顧所學知識的過程中查漏補缺，借助思維導圖，使自己的知識更加系統化。

三、自評內省，助推反思

1.自我檢查——設計課后復習單

自我檢查是學生在學習過程結束后，對所學知識進行自我整理和內化的過程。教師可以結合本課所學設計相關問題，幫助學生自我檢查需要掌握的知識與技能，引導學生思考自己學了哪些內容、是否掌握了難點和重點知識、還有哪些內容不理解等。通過這樣的檢查對照，反思自己已掌握的知識水平與目標之間的差距，進而明晰自己現有的學習水平及補習目標，這樣的反思能有效促進學生“課課清”。

以《遲到》教學為例，筆者講解完課文內容后，設計了如下復習單，檢驗學生的課堂學習效果。

2.自我評價——審視學習狀態

作為學習的主體，學生對自己的學習狀態有著最全面的了解，通過對比自己和他人的學習表現，借助教師、學生、家長的多維評價來審視自己的學習狀態，包括思考問題的積極性、解答問題的能力、在學習中的優劣勢、自己的缺點和不足……這樣有助于學生隨時自我反饋、自我調整、自我完善。

3.自我糾正——根據問題導向，調控不當行為

自我糾正是指學生在完成自我檢查和自我評價后，對已有的行為與習慣進行重新審視，針對問題，篩選并保留好的行為習慣，摒棄或糾正不良行為習慣。教師定期引導學生根據階段表現和自我評價，結合學生在學習態度、學習方法、學習計劃等方面存在的問題制定一個自我糾正計劃表，也可以定期組織學生交流分享自己的糾正過程和體會。

四、翻轉微學，借“網”啟智

1.營造信息化學習環境，提高運用信息的能力

在信息化時代，培養小學生的信息意識，提高學生信息運用能力已是大勢所趨。所謂信息運用能力，是指學生必須掌握基本的信息技術設備和軟件的操作技能，會利用信息源獲取信息，有傳輸信息、處理信息和運用信息的能力。對于小學生而言，查閱、獲取信息是其應具備的基本能力。下面以制作外研社五年級下冊UNIT 1 PART 3預習單為例。

教師出示預習任務，以西方的復活節為主題，利用網絡工具搜集相關資料。教師引導學生借助單詞Date、History、Symbolize、Food、Games查找、搜集相關資料，然后提出自己的新發現，如下表。

在填寫預習單的過程中，教師引導學生采用百度搜索引擎、視頻網站、圖書館線上查閱等網絡功能，培養學生信息檢索、篩選和利用的能力，提高了學生自主學習的能力。

信息素養是當今社會每一個人應具備的一種基本素養，教師可以利用線上教育環境，營造信息化學習環境，逐漸培養學生獲取信息、整理加工信息和創造性利用信息的能力。

2.構建立體化教育環境，進行信息道德教育

小學生自律性較弱，而網絡的魅力又是無窮的。教師應該引導學生正確對待、使用網絡，善用網絡資源，自覺抵制網絡不良信息，遵守網絡道德。學校除了在教學中實施信息道德教育和監控外，還給學生提供了信息道德交流、評價的工具平臺，如教育云空間、教學助手、班級群、博客、微博等，為學生搭建自主學習的“微環境”，讓學生在立體化的環境中提升自身的信息道德修養，學會按需使用網絡資源。

（作者單位：武漢市漢陽區西大街小學）