線上數學“四學”模式初探

江保成

為優化網絡課堂教學流程，谷城縣教育局小學數學教研室的工作人員在教師前期網絡教學經驗分享的基礎上，提煉出小學數學網絡教學課堂基本模式——“任務驅動式學習模式”。簡稱“四學”模式。

一、目標導學，明確學習方向

幫助學生明確學習目標和方向，培養學生的自主學習能力，促使學生完成學習任務，是教師實施網絡教學的重要任務。

如五年級數學《異分母分數加減法》的導入環節，教師讓學生觀察課題，然后思考：①今天將要學習的知識與我們以前所學習的分數加減法有什么不同？②你認為我們本節課將要學習什么？第一個問題抓住了數學知識的關聯性特點，聯系舊知，生長新知，有利于學生建構自己的認知結構。第二個問題指向這節課的學習目標，教師沒有直接呈現學習目標，而是讓學生通過思考與交流，明確自主學習的方向。

二、任務促學，指導學習方法

在學生明確學習方向后，教師要及時給出導學“任務單”，讓學生通過線下自主學習探索數學的未知領域，主動探尋問題的答案。

教師在設計導學任務時應注意把握以下幾點：一是根據認知規律設計學習任務，導學單的設計要講究科學性，前后任務不宜顛倒，以免影響學習進程;二是要突出學習方法指導，數學中常用的學習行為動詞主要有“觀察”“思考”“操作”“計算”“實驗”“猜想”“證明”“統計”等，導學任務單中可以把這些行為動詞放在比較突出的位置加以明確，指導學生經歷數學的探索過程;三是增強“任務”的驅動力，任務要明確、具體、可操作，“任務單”中的問題設計在強調精準的同時，也要有一定的開放性。《異分母分數加減法》導學任務單設計如下：

1.認真觀察：你從例1的主題圖中能知道哪些數學信息？

2.列式計算：紙張和廢金屬在生活垃圾中共占幾分之幾？

3.獨立思考：你是怎樣計算[310]+[14]的？為什么要這樣計算？

4.自主嘗試：根據主題圖另外提出兩個數學問題，并列式計算。

（溫馨提示：在解決問題的過程中，如果遇到困難，也可以查看書本第93頁相關內容。）

從以上導學任務單的設計不難看出，教師讓學生通過“觀察”“計算”“思考”“嘗試”開展自主學習。這樣設計可以有效指導學生經歷計算方法的探索過程，從中獲得一定的自主學習方法。

三、在線研學，分享學習經驗

學生經過前面的自主學習，一般只能掌握基礎的數學知識，而對異分母分數加減法算理的理解還停留在認識的表層。這就需要教師組織學生線上研討，引導學生各自分享學習經驗，讓更多的學生通過研學過程深入理解算理，獲得較為豐富的數學活動經驗。

教學時，教師除了要求學生展示導學提綱中預設問題的探索情況之外，還應根據線上展示情況適時追問，也可以通過演示、講解、歸納總結等途徑，不斷升華學生認知，努力把學生的思維引向深入，使學生在獲得數學知識的同時，強化基本數學思想和豐富基本數學活動經驗。《異分母分數加減法》在線研學活動設計：①小組交流，分享自學收獲，重點交流計算過程，嘗試總結計算的方法;②質疑研討——為什么這些分母不同的分數不能直接相加減，深入理解“轉化”的數學思想;③觀看演示，深入理解“通分”的意義，教師通過數形結合，演示異分母分數轉化為同分母分數的過程，幫助學生更加清楚地理解算理;④歸納總結異分母分數加減法的計算方法，培養學生抽象概括能力;⑤拓展閱讀。學生自學課本中“你知道嗎？”內容，了解科學家探索分數的故事。

在線研學是實施網絡教學的重要環節，對于提升學生的學習品質很有幫助。教學時，教師不能把這一環節的研究性學習局限在“導學任務單”中的問題，而應該在學生已經理解的基礎上，不斷拓展學生認識的寬度與深度。需要注意的是，如果班級人數較多，教師應將學生合理分組，讓每一個學生都能通過視頻分享自己的學習經驗，都有參與情感交流與互動的機會。

四、互動評學，檢驗學習效果

評學的意義在于檢驗網絡學習效果，可以通過多維互動的方式進行。

比較常見的評學方式有以下幾種：一是“練中評”，教師依據學習目標設計學習任務單，學生通過鞏固練習達成學習目標，教師在學生練習中觀察學生對知識的掌握情況;二是“說中評”，學生通過網絡，用言語表達方式呈現自己的數學學習水平。比較常見的方式有學習過程反思、知識歸納總結和活動經驗分享等。教師在學生的言語表達中了解學情，促進學生的多維發展;三是“做中評”，有兩層意思：①教師讓學生通過操作實踐活動展示學習效果;②教師為學生布置適量的課后作業，讓學生獨立完成。學生完成后，提交給教師批閱。教師通過批閱了解學生學習狀況，并通過分數、語音、文字描述、作業日記等形式評價學生學習效果。

（作者單位：襄陽市谷城縣教學研究室）