基于兒童的幼師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變

張善芬

幼兒教育倡導(dǎo)“以幼兒發(fā)展為本”“尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。在新的兒童觀、教育觀影響下，幼兒教育正在發(fā)生從“教師中心”到“幼兒為本”、從“學(xué)科中心”到“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”、從“課堂中心”到“寓教育于幼兒園環(huán)境和一日活動(dòng)之中”的巨大變化。那么，幼兒園教師的教學(xué)行為又該發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變呢？

基于兒童發(fā)展的目標(biāo)定位。目標(biāo)是行動(dòng)的指南，幼兒園課程目標(biāo)是幼兒園課程實(shí)施方案的重要組成部分，是課程內(nèi)容選擇和確定的參考依據(jù)，是課程實(shí)施的依據(jù)。通常情況下，幼兒教師借助課程目標(biāo)勾勒出幼兒的最終發(fā)展水平和狀態(tài)，也就是在人才培養(yǎng)方面的價(jià)值取向和個(gè)性特點(diǎn)。隨著教育改革的推進(jìn)，教育目標(biāo)經(jīng)歷了從基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能到三維目標(biāo)，再到學(xué)科核心素養(yǎng)的變化，表述方式也由“發(fā)展目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)目標(biāo)”。在這一系列變化中，幼兒教育目標(biāo)始終堅(jiān)守著“兒童本位”的教育理念。一個(gè)好的教育活動(dòng)，必須以知識(shí)為載體，基于發(fā)展兒童的批判性思維、創(chuàng)新能力、合作能力和溝通交流能力等核心素養(yǎng)。

基于兒童經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容選擇。對(duì)于幼兒來說，大自然、大社會(huì)就是“活教材”。好的課程內(nèi)容一定是符合兒童實(shí)際情況、基于兒童興趣、促進(jìn)兒童發(fā)展、超越已有經(jīng)驗(yàn)、面向兒童未來的。因此，幼兒園教師應(yīng)在一日活動(dòng)中根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特征，以及本地本班幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)資源條件、學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，在讀懂幼兒的基礎(chǔ)上研發(fā)基于兒童經(jīng)驗(yàn)的教育內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合發(fā)展需要的活動(dòng)環(huán)境，在大自然、大社會(huì)中選擇他們感興趣的、富有教育價(jià)值的內(nèi)容，并提供操作和探索的活動(dòng)材料、游戲與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)和幫助幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，使他們?cè)谂c環(huán)境和材料的互動(dòng)中獲得有益經(jīng)驗(yàn)，在解決問題的過程中成為生活、學(xué)習(xí)和游戲的主人。此外，環(huán)境是幼兒園的隱性課程，它具有潛移默化的教育力量。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的初衷不是為了裝飾環(huán)境和迎合檢查，只有尊重兒童的想法和需求，站在兒童立場(chǎng)，盡可能讓兒童參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，兒童才會(huì)喜歡，所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境才能實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值。

基于兒童需求的課程實(shí)施。幼兒園課程實(shí)施效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)是課程是否基于兒童興趣需要，真正促進(jìn)兒童發(fā)展。幼兒園課程園本化、生活化、游戲化、綜合化和隱性化的特點(diǎn)，決定課程的實(shí)施應(yīng)基于“在生活游戲中促進(jìn)幼兒發(fā)展”，重視生活體驗(yàn)、互動(dòng)對(duì)話等學(xué)習(xí)過程，通過平等、民主的參與式交流獲得積極體驗(yàn)，通過協(xié)商互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)探究興趣。同時(shí)，應(yīng)高效分配、利用一日活動(dòng)時(shí)間，使?jié)撛谡n程、微型課程、領(lǐng)域課程和生活實(shí)踐課程內(nèi)容相互結(jié)合，全天覆蓋，促進(jìn)幼兒全面高效發(fā)展。

（作者單位：襄陽市教育科學(xué)研究室）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉