核心素養時代教師專業成長的校本化路徑探析

余廣文

摘? ?要：教師的專業成長是一個終身學習、不斷奮斗的過程。在聚焦核心素養發展的今天，在促進教師專業成長的校本化道路上，學校需要立足校情、完善學校管理制度，以教育科研錘煉教師的專業思維、以名師帶領青年教師的專業成長、以校本研修引領教師的專業發展、以激勵機制提升教師的專業自覺。

關鍵詞：核心素養;教師成長;校本化路徑;教育科研

中圖分類號：G451.6? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）18-0047-03

校以人興，教以人立。一所好的學校，不僅需要有智者的引領，描繪出既切合自身實際又具有前瞻性的發展藍圖，而且需要有一大批有熱情、肯奉獻、能創新、敢擔當的教師隊伍。在學校教育全面提升學生核心素養的當下，學校管理者需要為教師搭建、提供專業成長的平臺和路徑，以全方位促進教師的專業成長。文章將以浙江省開化中學為例，試對教師專業成長的校本化路徑進行探析。

一、完善學校管理制度，提升教師的教育教學水平

教學既是學校的中心工作，也是最能體現教師專業水平的主陣地。隨著學校規模的擴大、青年教師人數的增多，我們發現舊的“集中式”教學檢查越來越形式化。為了使教學檢查發揮實效，學校成立了“學校專家組”，邀請省市縣名師為首席導師，并安排學校教研組長參加，對教師特別是青年教師的課堂進行全方位的教學診斷，進而根據教學診斷發現其中潛藏的問題。與此同時，學校還制定并實施了“教學巡課”制度。該制度規定每次巡課活動都要對年級所有班級、所有教師進行教學調研與指導，并及時召開反饋會議。

二、以教育科研錘煉教師的專業思維

教育科研是促進教師專業成長的秘密“武器”，是教師成長的“引航者”。我們堅持“學校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者”的理念，發動全校教師參與教育科研。近年來，學校以“龍頭課題”為突破口，開展基于教師專業發展真實需求的校本教育科研。在此基礎上，全體教師展開了深入研究，不僅明晰了教師專業成長的規律，而且為教師專業能力的提升提供了重要的理論依據。與此同時，為配合市縣教研部門的工作，學校啟動了小課題研究，這些小課題小而精、接地氣，一般是從教學中的小困惑和小問題出發，并注重加強教育科研與教學工作實際的結合，其中，有多個課題的研究成果獲市縣一等獎。

在開展課題研究的過程中，學校確立了“樹立問題即課題”的理念，引導教師帶著問題走進教育教學活動中，并帶著思考去研究、帶著經驗去反思，真正做到教育教學活動問題化、課題化和主題化，從而保持人人研究、主動研究、自發研究的工作狀態。

三、以名師帶領青年教師的專業成長

青年教師的專業成長離不開名師的“傳幫帶”，“名師引領，智者同行”“一人學習，眾人受益”。學校用系統思考的方式建立教師專業共同體發展愿景與規范，實現“眾人行遠”。在工作過程中，名師帶領青年教師從認知科學、行為科學、心理學等相關知識出發，釋放教師的發展潛能，聚焦教師解決問題的能力和教育教學技能的發展，使教師的專業績效和成長速度最大化，以促進個人目標的實現，從而更好地促進核心素養教育與立德樹人目標的達成。

（一）在名師引領下成立“名師工作室”

為了發揮“名師效應”，我們成立了“名師工作室”?！懊麕煿ぷ魇摇钡哪繕耸浅蔀榍嗄杲處煶砷L的搖籃，打造教師成長的共同體。在此基礎上，學校制定了《名師工作室管理辦法》，通過“名師工作室”這一團隊的建設力求在一個工作周期內使工作室成員在師德規范上出榜樣、課堂教學上出精品、課題研究上出成果、班主任工作上出經驗。

（二）在名師帶領下研究課題

名師帶領“名師工作室”的成員以及校內團隊開展科研活動。在活動的開展過程中，名師需瞄準新課程實施和教育教學改革發展的前沿問題，確定、申報一項具有實用價值的研究課題，并以此為方向，在實踐、探索中破解學科教學和教師工作中的難題。

（三）在名師帶領下做教學展示

學校要求每學期開展一次工作室教育教學工作成果展示活動，可以通過兩課展示、科研論壇、教師沙龍、大講壇等方式傳播先進的教育理念和教學方法，以幫助教師解決教與學過程中遇到的問題。在展示過程中，我們要求名師需充分發揮引領作用，以形成名師群體效應，實現優質教育資源共享。

（四）在名師帶領下建立網絡工作室

學校要求每位名師建立“名師網絡工作室”，及時傳播工作室成員和校內團隊的學習經驗，并交流工作室研究成果。與此同時，學校要求“名師網絡工作室”應成為“教學動態工作室”“成果輻射源”和“資源生成站”。

（五）在名師帶領下出研究成果

學校要求工作室的教育教學、教育科研、教育管理等成果以課堂教學實錄、教學設計、課件、課例、論文、課題報告、專著等形式匯編成冊，在全校范圍內交流、展示。

四、以校本研修引領教師的專業發展

校本研修既是一種在教育理念指導下立足本校實際并對教育實踐進行研究的活動，也是注重同伴互助式的學習活動，它的目的是要解決學校教學實踐中出現的問題，改善教學狀況。校本研修是實現教師專業成長的最佳捷徑。在實踐中，我們優化專業研修流程、引介學習資源、提供學習支架、催化研修深度，通過互動式啟發、理論研修與實踐探索的相互結合，提升教師的育人水平。

（一）豐富校本研修方式

近年來，學校以校本研修為抓手為教師專業發展鋪路搭橋，并形成了一些富有成效的校本研修活動方式。有基于問題的課題研究;有同伴互助、專業引領的合作研究;有敘事研究;有案例分析研究;有課例研究;有利用網絡資源建立教師博客群、開展網絡教研的研究等。

教師在校本教研活動的進行過程中，通過團體互助及合作研究解決問題、學習專業知識、提高專業能力、積累教學經驗、提升專業品質，從而實現教師的專業化發展。特別是“青年教師成長沙龍活動”是一種輕松、活潑、無拘無束，可以暢所欲言的新型教研形式。教師們在每次“沙龍活動”前會確定一個主題、一個主持人;活動中，教師可以自由發言，發言時間不限長短。教師討論的內容比較寬泛，甚至可以討論、延展一些與主題無關的內容。整體而言，“沙龍活動”的氛圍是比較愉悅、輕松、和諧的，在活動中，教師們不僅能碰撞出思維的火花，而且能讓校本研修更接地氣、更有實效。

（二）積極創新校本研修文化

學校積極創新校本研修文化，既提高了教師的參與度、增強了教師的主體意識，又促進了校本研修在教育教學實踐中的落地生根。在創新校本研修文化的過程中，我們根據不同成長階段教師的特點，對校本研修的人員分配和主題安排做了明顯的劃分。具體表現為，對于剛入職的教師，針對其專業發展的核心是“適應”，主要進行了角色適應能力、環境適應能力和教學適應能力的提升;對于入職5～10年的教師，針對其專業發展的核心是“構建”，主要進行了學情分析能力、教材處理能力、教學設計能力、教學反思能力、教育科研能力的提升等。

五、以激勵機制提升教師的專業自覺

據研究表明，缺少必要的激勵，一個人的工作能力往往僅能夠發揮20%～30%，而在有效的激勵之下，一個人的工作能力則能夠發揮80%～90%。因此，激勵機制至關重要。學?？疾旖處煂I成長的內在機制是“自覺”和“自主”?！白杂X”和“自主”主要表現為教師專業發展的自主意識與能力，即教師能自覺地對未來發展的方向、水平與程度作出規劃，并自覺付諸實施，成為引領自身專業發展的主人。基于此，學校可以利用激勵機制的作用，充分激發教師專業發展的內驅力，使教師的成長由個別轉向群體、由被動參與轉向主動介入、由專業盲目走向專業自覺。

（一）評比先進教研組

學科教研組是提升教師專業化成長的主要陣地。通過先進教研組的評選，可以促使教研組建設工作規范化、制度化、常態化。學校評比先進教研組的基本標準是：每兩周進行一次主題明確的教研活動，如教學探討、科研沙龍、課例研討等;實現“精細化管理”;精心策劃每一個環節，確保每一次活動都有成效，保證每一位參加者都有收獲。

（二）評比黨員示范崗

為了激勵黨員教師發揮先鋒模范作用，彰顯黨建工作的影響力，學校設立了“黨員示范崗”，不僅極大地激勵了黨員教師的使命感和責任感，而且有效地促進了青年黨員教師的專業成長。

（三）設立科研激勵基金

為了激勵教師自覺參與教育科研，學校設立了科研基金，并制定了《科研基金獎勵方案》，對教師出版的專著、主持的優秀課題和科研論文、開發的精品課程等各類教育教學成果給予適當的獎勵。這一機制既激發了教師的科研意識，也促進了教師科研專業能力的提升。

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【責任編輯 李紅霞】