幼兒園混齡教育實踐中的問題與解決對策探討

朱榮艷 高紅光

摘? ?要：幼兒在混齡環境中能夠通過異齡合作的學習方式發展認知，習得合作意識、社會適應能力，抑制任性、自私、過度依賴等不良品質的發展，這是混齡教育的意義和價值所在。但在幼兒園混齡教育實踐中，混齡教育的實施并不十分順利，目前，在實施混齡教育的實踐過程中仍存在著諸多難題亟待解決。因此，通過對幼兒園混齡教育及實踐中存在的問題進行分析并提出解決對策，希望能夠對今后的混齡教育實踐有所裨益。

關鍵詞：混齡教育;現實問題;解決對策

中圖分類號：G612? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）18-0054-03

1982年9月計劃生育政策被定為我國的基本國策，同年12月寫入我國憲法。計劃生育這一基本國策自制訂以來，對中國的人口問題和發展問題做出了積極地貢獻，但是也帶來了獨生子女問題。伴隨著時代的發展，獨生子女所呈現出的社會適應問題日益引發我國學者的擔憂，筆者通過閱讀諸多學前教育研究者的研究報告和文獻，探索到幼兒園利用集體教育的優勢進行混齡編班能為幼兒創設一個真實、豐富的環境，幼兒在這個環境中能夠通過異齡合作的學習方式，發展認知，習得合作意識、社會適應能力，可抑制任性、自私、過度依賴等不良品質的發展。鑒于此，筆者認為混齡教育能一定程度彌補獨生子女缺乏兄弟姐妹的困境，幫助幼兒在較為真實的教育環境中扮演兄弟或姐妹的角色，體驗更為豐富的情感，從而達到適應社會、發展自我的目標。

一、幼兒園混齡教育中存在的問題

（一）混齡模式課程建設尚不完善

混齡教育由意大利著名教育家蒙臺梭利提出，是美國、德國、日本、丹麥、英國等國家的學前教育普遍采用的教育組織形式。20世紀90年代我國引進混齡教育，但是并未引起全社會的關注和普遍實施。因此，也就沒有與之匹配的課程研究和設計。截止2020年3月，知網檢索“混齡教育”，僅有196條相關結果，且多數都是理論層面的評價與研究，混齡教育的實操資料幾乎沒有。由此可見，我國的混齡班課程建設幾乎為空白，而少數嘗試混齡教育的幼兒園幾乎都是照搬蒙氏，然而中國國情與歐美國情又有著巨大不同，因此，在具體的教學實踐中容易存在“水土不服”的情況。加之設計符合我國國情的混齡教育課程，既要考慮到混齡幼兒間能力的不同，又要考慮到同齡幼兒的一致性，還要考慮到每個幼兒的“最近發展區”。因此，混齡教育的課程設計是復雜的，存在著很多困難。如果缺乏統一的課程設計統籌，依靠幼兒園的單打獨斗則很難完成這一艱巨任務。目前混齡教育缺乏頂層設計的現實，使得混齡模式課程建設不夠完善，幼兒教師在實踐混齡教育中缺乏明確的依據標準。

（二）教師綜合素質與混齡教育所需能力不匹配

在幼兒園中，教師是幼兒發展的指導者，是幼兒活動的參與者和伙伴，是幼兒的示范者和榜樣。教師自身的能力和素質對幼兒的成長具有十分重要的影響。因此，教師的能力和素質一定要與混齡教育所需的能力相匹配。

但是，由于幼兒園教師工作的特殊性，需要長時間在班級組織幼兒活動和照看幼兒。這使得在工作時間內幼兒園教師很少有時間能夠參加講座、培訓、進行教研，進修成本相較于其他學齡教師而言更高。除此之外，在大學內混齡教育課程也未納入學前教育專業學生培養計劃之中。學前教育專業學生未接受系統完整的混齡教育培養，加之目前國內缺乏十分專業的混齡教育實踐專家和專業的混齡教育教師培訓，這就使得混齡教師必須自己進行摸索和探究。但在教師整體素質偏低，流動性較強的學前教育大環境中，目前只有部分善于觀察、總結，能夠主動學習、實踐性強的教師能夠勝任混齡教育工作。

（三）家長對混齡教育的認識不足

隨著社會的進步，越來越多的年輕家長意識到學前教育對幼兒發展的長遠作用，逐漸正視幼兒園對幼兒生活習慣、學習品質培養的重要性，但對混齡教育的認識僅限于年齡小的孩子能得到更多來自哥哥姐姐的關照，而對混齡教育中其它的積極意義知之甚少。例如，混齡教育能夠通過幼兒角色轉變的練習幫助幼兒形成完整的人格等。由于家長對混齡教育的了解不夠，認識不足，對混齡教育的價值不能認同，因此也就很難支持混齡教育的實踐。缺乏家長配合的混齡教育實踐，自然很難發揮家園共育的合力作用。混齡教育乃至學前教育在家長工作方面依然是“路漫漫其修遠兮”。

（四）班級師幼比配置不合理

各地教育局規定的幼兒園班級規模通常在30人左右，配備2教1保，師幼比約1：10，在一些農村和教育資源緊缺地區甚至達不到1：10的師幼比。但筆者在混齡教育實踐中發現2教1保的師幼比配置并不合理。混齡班一般至少是三個年紀的幼兒混合而成，心理學和教育學研究表明，4～6歲兒童在這個時期，每隔一個年齡段身心發展都存在著巨大差異性。因此，混齡教育需要更小的師幼比，以此來保證幼兒教師能關注到每一位具有鮮明差異性的幼兒。但在今天幼兒教師高素質人才總體缺乏，幼兒教師流動性較強，幼兒教育投資力度不夠的學前教育大環境中，進一步提高師幼比存在一定困難。

二、混齡教育實踐中問題的解決對策

幼兒教育是教育的起始階段，心理學的研究表明，幼兒教育對幼兒的人格形成，身心發育具有至關重要的作用。幼兒教育理應受到更多關注和重視，但長期以來，幼兒教育所獲得的支持仍十分不足。要想解決混齡教育中的諸多問題，必須加大對混齡教育的支持，而這支持是需要多方面的共同努力，形成合力。

（一）環境的支持：創造合適的幼兒園環境

蒙臺梭利認為：教師的職責在于為幼兒提供適宜的環境，讓幼兒能在適宜的環境中得到自由的發展。豐富多彩的活動和形式是提高學前教育質量的重要途徑。混齡班教師在投放材料和創設環境時將教育目標隱含在其中，通過豐富的物質環境和安全、溫馨的氛圍讓不同水平的幼兒能夠在與環境互動的過程中實現多目標、多層次的發展。

（二）幼兒園的支持：認同混齡教育

對于混齡班的教師而言，幼兒園提供的技術和心理的支持是混齡教育探索路上的明燈。幼兒園可以為混齡教師創造充分交流的條件，創造與其他開設混齡班幼兒園觀摩、合作的機會，提供教育教學理念、教學技術上的指導。對于教師的教育實踐報有適當的期望，及時反饋、肯定教師的工作，提出合理的建議，對于教師教學實踐中的嘗試和探索給予包容的態度。避免教師因為包袱過重，擔心犯錯退回熟悉的同齡教育模式。還可以幫助教師總結心得體會，提煉經驗，借此增加混齡教師的效能感、使其能夠積極投入混齡教育實踐中。

（三）教師的專業支撐：混齡班教師充分的準備

在同齡班中，教師常以集體教學活動的模式提高教學效率。在混齡班中，活動形式不一，既要考慮低齡幼兒的發展水平，又要符合大齡幼兒的挑戰需求，無形中增加了教師的工作量，是對教師活動設計基本功及班級幼兒水平掌握的考驗。混齡班教師對這些情況要有充分的心理準備和專業儲備，在工作中主動學習、積極交流，掌握前沿的研究動態，及時分析提煉總結實踐心得。

（四）家長的支持：家長正確認識混齡教育，支持家園共育

父母是幼兒的第一任老師，也是家園共育的重要組成部分，幼兒園混齡教育對于多數家長而言是一種實踐性的教育模式，會不利于孩子的發展，有些家長擔心自己孩子小，會被欺負;有些家長擔心自己孩子和其他更小的孩子在一起會影響發展;還有一部分家長對混齡教育期望過高，希望混齡教育可以解決孩子所有的日常問題。面對家長的不理解，幼兒園可以通過家長座談會、觀摩日等形式介紹、解答家長關于混齡教育模式的疑問，轉變家長對混齡教育的不合理信念，促進家園共育。

三、總結

隨著混齡教育實踐的深入，越發詮釋了沒有完全相同的個體這一教育理念。我們應該尊重差異、包容差異、善待差異。混合班面對的是不同年齡和發展水平的幼兒，單一水平，單一目標的教學方法不適用于混齡班。混齡班的幼兒需要教師提供多層次的材料，設置多元化的目標，讓每位幼兒都能在寬松的氛圍中找到適合自己發展水平的問題情境。這樣，幼兒才能自由地探索自己感興趣的事物，根據自己的需求和能力充滿自信的行動，這些自發的、內在的學習動力可以使每位混齡班幼兒成為活動的主體，全身心地投入主動學習之中，從而獲得身心全面、健康地發展。

參考文獻：

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