核心素養下營造初中美術情境課堂研究

黃愛暉

摘 要：在素質教育工作不斷深入的當下，初中美術教學的重要性更加凸顯。作為初中教學體系當中不可或缺的重要課程，高質量的美術教學可以幫助學生們提升審美情趣、促進學生全面發展，并潛移默化地向學生們傳遞正確、積極的思想觀念。在學科核心素養教育工作的引導下，指引初中美術教學工作。本文將針對初中美術核心素養和內涵與教學意義進行詳細分析，其目的是借助創設情境的教學手段來全面增強學生的美術核心素養。

關鍵詞：初中美術;核心素養;情境創設

教學情境創設是一種具備科學性、高效性的教學手段，可以結合中學美術教學內容，設置生動有趣的教學情境。堅決踐行“學本理念”，適用于中學美術教學。借助生動有趣的教學情境來調動廣大學生的學習積極性，并從情感、認識層次幫助學生們正確理解中學美術教學知識，為趣味化教學提供有利條件。為了培養初中學生的美術學科核心素養，教師可以積極借助創設情境的教學手段來作為教學支撐，幫助學生強化初中美術核心素養、促進學生全面發展。

一、初中美術核心素養內涵概述

《初中美術新課程標準》當中明確提出了培育學生學科核心素養的相關內容，結合初中美術教學觀工作實際需求、學生實際發展需求，初中美術學科核心素養主要有“圖形識讀、審美判斷、創新實踐、文化理解”等幾點內容?？陀^來說，初中美術核心素養是初中階段學生在發展當中必須要具備的美術基本素養，作為人文素養的重要組成部分，初中美術核心素養借助知識、思想意識、實踐層次的轉化，可以為學生日后發展打下良好審美、思想意識、文化基礎，直接影響著學生們的全面發展[1]?？茖W合理的在初中美術教學中培養學生核心素養，可以讓學生養成正確審美觀念，感知藝術世界當中豐富的人文情感與文化內涵，在陶冶學生情操的基礎上，幫助學生學會借助美術來改造生活、創造實踐。初中美術學科核心素養背后蘊含著思維、想象、審美、創造等層次的內涵，對學生全面發展、健康成長起到了重要影響作用。

二、教學情境創設的作用

（一）有利于強化教學效率

教學情境創設要結合學科知識脈絡，精準把握教學內容。將有針對性、重點的知識理論，通過生動形象、接地氣的方式呈現在學生面前[2]。客觀來說，很多美術教學知識理論具備一定邏輯性和抽象性，在教學情境創設的課堂中，在特定氛圍、特定背景之下，通過舉例、多媒體視頻圖片、生活化教學等諸多手段，讓學生理解重點知識內容，感受到美術學科知識的魅力，全面提升初中美術教學工作效率。

（二）有利于激發學生學習積極性

情境創設教學最為主要的特點便是可以實現情境與學生之間的情感共鳴、調動起學生的學習興趣。針對中學生來說，該階段學生們正處于與青春期階段，情感非常敏銳、探求欲強烈，將情境創設教學內容融入教學工作當中，讓學生們在實踐、感知下，深入了解美術教學知識。并且相比傳統講授式教學來說，情境創設的教學形式非常靈活，可以借助諸多有趣的教學內容來吸引廣大學生的注意力和實踐熱情，充分展現出學生在課堂當中的主體地位。

三、核心素養下初中美術情境課堂教學策略

（一）創設多媒體情境，強化學生文化審美能力

審美鑒賞能力與文化理解能力是初中美術核心素養教學不可忽視的重要內容，學生具備文化審美能力便可以多個角度來分析藝術作品的藝術性與閃光點，樹立正確美丑觀念，讓學生的藝術思維更加具體、飽滿。初中階段的學生們年齡較少、社會閱歷和生活經驗較少，很難接觸那些較為具備理論性的知識內容，從而對于藝術作品欣賞也停留在表面。多媒體技術手段可以與互聯網連接，將具有教育價值、意義的美術作品呈現在學生面前，豐富學生知識儲備，幫助學生深入分析藝術作品的時代背景、文化背景、歷史故事，體會其中蘊含的審美藝術價值[3]。例如，在學習“魅力永恒的建筑”時，為了幫助學生們理解不同文化、不同區域、不同地理環境之建筑風格類型，提高學生審美能力，教師便可以及將故宮、窯洞、園林建筑、愛斯基摩冰窖、巴洛克建筑等視頻圖片展現給學生，并有重點、有針對性的幫助學生了解不同建筑風格的特點，讓學生感知不同地區文化、不同區域建筑之美，在明確建筑文化差異化成因的基礎上，強化藝術審美和文化感知能力。

（二）創設生活化情境，培養學生實踐創新能力

藝術源于生活并且反饋在生活的方方面面，初中美術教學工作的目標之一，便是讓學生能夠感受到生活當中的藝術與美感，并且可以將自己的藝術素養賦予在現實生活當中，借助藝術之美創造生活、開展藝術實踐。藝術創造與藝術實踐表現出了一種態度、一種生活追求，為了幫助學生認識到藝術與生活之間的關系、激發學生的創新實踐積極性，教師可以結合實際生活，引導學生融入特定的生活情境當中，讓學生在實際生活、觸手可及的事物當中感受到藝術[4]。例如，在學習“扮靚生活的花卉紋樣”時，教師便可以引導學生以小組為單位，每個小組在生活當中搜集“花卉紋樣”的裝飾、服飾、生活用品，并以照片的形式展示，并介紹花卉紋樣帶給人們的審美感知，對此進行藝術分析。在學生大體了解花卉紋樣之后，教師便可以通過任務設置的形式，引導學生談談自己喜歡的花卉、花草類型，并且激發起學生自主設計花卉紋樣的熱情。切實借助生活當中觸手可及的藝術內容，拉近學生與藝術之間的距離，激發起學生們藝術創新實踐的積極性，深化美術教學內涵。

結語

總而言之，在核心素養教學背景之下，教師可以積極借助情境創設的教學手段來培養學生核心素養。結合學生實際需求和教學要求，科學合理的引入情境創設教學模式，在激發起學生學習、實踐積極性的基礎上，培養學生核心素養，促進學生全面發展。

參考文獻

[1]陸佳穎.核心素養時期中學美術情境教學探析[J].美術教育研究，2018，169（06）：175.

[2]陳陽光.核心素養背景下對中小學美術教學情境創設的思考[J].華夏教師，2018，104（20）：65.

[3]嚴世強.基于21世紀美術核心素養下的中小學美術課堂評價[J].中國高新區，2018（022）：108.

[4]姚海玲.基于核心素養背景下提高小學美術課堂中學生圖像識讀能力的策略研究[J].讀書文摘（中），2018（009）：18.