探究職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)下高職英語教學模式創(chuàng)新方向

卜愛會

關鍵詞：職業(yè)素質(zhì);高職英語教學;英語教學模式;創(chuàng)新方向

對于以培養(yǎng)復合型與應用型專業(yè)人才的高職院校而言，必須重視將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入學科教學之中，構(gòu)建完備的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系，以此有效強化學生的職業(yè)核心能力，推動學生實現(xiàn)更好的個人成長與發(fā)展[1]。作為高職教育體系中一門具有十分重要地位的基礎性學科，英語學科在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面承擔著突出的職能，這就要求高職英語教師轉(zhuǎn)變教學思維，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為導向創(chuàng)新教學方法與教學模式，有效增強英語教學實效性。為此，高職英語教師應對英語教學現(xiàn)狀形成全面的認知，通過科學分析把握其中存在的問題及其成因，找準高職英語教學模式以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為導向?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新的路徑，有效將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與英語教學結(jié)合起來。

一、當前高職英語教學中存在的問題分析

（一）未能形成明確的英語教學目標

盡管當前對于高職英語教學的目標有著較為標準化的文字表述，但在具體的英語教學實踐之中，教學目標卻顯然缺乏明確性，究其原因，主要在于教師沒有充分把握英語學科與其他課程之間的關系，沒有從職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的角度去思考英語教學應該取得什么樣的成果，因而導致英語教學缺乏方向性與實效性，很難真正有效地發(fā)展學生的職業(yè)素質(zhì)。與此同時，教師未能給予備課環(huán)節(jié)應有重視，同樣是導致英語教學缺乏明確目標的重要原因之一，由于沒有通過認真?zhèn)湔n明確教學內(nèi)容重難點，因而教學過程通常具有較強的主觀隨意性，難以科學有效的發(fā)展學生的英語素養(yǎng)。

（二）未能有效應用創(chuàng)新性教學方法

現(xiàn)階段，受制于主客觀兩方面因素的影響，大部分高職英語教師在教學過程中仍然習慣于沿用陳舊落后的單向灌輸式教學方法，即將英語知識以線性方式傳授給學生，沒有充分認識學生在學習過程中的主體地位，未能有效開展課堂互動，因而導致課堂教學氛圍較為沉悶，學生很難形成英語學習興趣與熱情。此外，由于缺乏創(chuàng)新意識與創(chuàng)新實踐能力，大多數(shù)教師對于將具備創(chuàng)新性的教學方法引入英語教學之中持排斥態(tài)度，這也導致英語教學效率較為低下，很難真正將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入其中[2]。

（三）未能構(gòu)建完善的考核評價體系

當前，高職英語課程的主要考核評價方式仍為單一的終結(jié)性考試，在這一考核評價方式下，許多學生平時不重視認真學習英語，而是寄希望于考前突擊，因而他們?nèi)狈Χ苏挠⒄Z學習態(tài)度和英語學習積極性與主動性。與此同時，教師對于學生的英語學習過程缺乏關注，沒有重視應用激勵手段增強學生的英語學習自信心與成就感，不能有效給予學生全面的學習評價[3]。

二、高職英語教學模式以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為導向展開創(chuàng)新的具體方向

（一）明確教學目標，完善教學大綱

教學目標是教師在展開教學時的基本遵循，對于教師各項教學活動的展開有著極其重要的指導價值[4]。為此，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為導向展開教學創(chuàng)新，首先要求英語教師明確教學目標，結(jié)合職業(yè)素質(zhì)的具體內(nèi)涵，展開英語課程教學大綱設計，進而推動英語教學走上規(guī)范化發(fā)展道路，有效地在英語教學過程中同步對學生的職業(yè)素質(zhì)進行培養(yǎng)。從英語學科視域出發(fā)對職業(yè)素質(zhì)進行分析，教師應將在英語教學過程中培養(yǎng)學生形成良好的英文資料查閱能力、綜合英語應用能力以及與職業(yè)資格證要求有關的英語綜合能力為教學目標，通過教學研討完善英語課程教學大綱。與此同時，教師應提高對于備課環(huán)節(jié)的重視力度，重視在備課環(huán)節(jié)中結(jié)合具體的教學內(nèi)容細化教學目標，從而有效增強教學實效性

（二）應用創(chuàng)新方法，構(gòu)建創(chuàng)新模式

要想有效將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)引入英語教學之中，教師必須增強創(chuàng)新意識，著力將具備創(chuàng)新意義的教學方法應用于英語教學實踐，從而真正滿足職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和英語教學創(chuàng)新模式構(gòu)建的需求[5]。考慮到英語這門課程所具備的高度實踐性以及職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的具體要求，情境教學法這一具備創(chuàng)新意義的教學方法是十分契合高職英語教師構(gòu)建創(chuàng)新英語教學模式的方法，通過創(chuàng)設具體的英語教學情境并在情境中展開英語知識的教學和英語應用技能的培養(yǎng)，教師能夠真正讓學生感受到英語在職業(yè)發(fā)展中的重要作用，進而有效增強英語課堂的生動性，提高學生的英語學習興趣。為此，教師應重視利用好多媒體設備這一重要的教學情境創(chuàng)設工具，通過向?qū)W生呈現(xiàn)與教學主題相關的英語應用場景，有效地幫助學生理解英語知識、習得英語應用能力。比如，在對學生的領導力這一職業(yè)素質(zhì)進行發(fā)展時，教師可以應用多媒體為學生播放英語影視劇中與職場領導力有關的視頻剪輯片段，有效創(chuàng)設出相應教學情境，既幫助學生積累相關英語知識，又能讓學生感受英語文化中對于領導力的理解與詮釋，進而能夠有效地發(fā)展他們的職業(yè)素質(zhì)。

（三）優(yōu)化評價體系，給予全面評價

針對當前課程教學評價體系不夠完善的問題，英語教師應重視應用過程性評價，綜合學生的課堂表現(xiàn)以及英語實踐任務完成情況，給予他們針對性的建議，推動他們不斷優(yōu)化自身學習習慣。與此同時，教師應引導學生定期展開自我評價和互相評價，以此形成對于自身英語學習情況的全面了解。此外，在給予學生學習評價時，教師應注重適當應有激勵手段，給予學生積極的心理暗示，增強他們的英語學習自信心，推動他們更為積極主動地參與英語學習。

（四）開展實踐活動，促進學以致用

實踐是學生形成良好英語素養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)最為行之有效的方式，為此，教師應重視通過開展豐富多樣的英語實踐應用活動，有效地發(fā)展學生的職業(yè)素質(zhì)[6]。在此方面，教師應綜合考慮學生的專業(yè)特征，進一步增強職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)實效性。比如，對于電子商務專業(yè)的學生，教師可以開展“國際電商發(fā)展方案設計大賽”，讓學生應用英語完成方案寫作;對于酒店管理專業(yè)的學生，教師可以開展“酒店發(fā)展總體規(guī)劃設計比賽”，讓學生應用英語為國際酒店設計發(fā)展規(guī)劃。通過這樣的實踐活動，學生能夠更好地實踐自己的專業(yè)能力，他們的職業(yè)素質(zhì)也將得到有效增強。

總而言之，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)背景下，高職院校必須加強英語教學改革力度，重視將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標與要求滲透至英語教學過程之中，進而在幫助學生構(gòu)建完備的英語知識體系并促進他們的英語綜合應用能力提高的同時，有效地發(fā)展他們的職業(yè)素質(zhì)，從而切實達成職業(yè)教育的目標，增強學生的就業(yè)素養(yǎng)。為此，必須正視當前存在于高職英語教學過程中諸如教學目標缺乏明確性、教學方法缺乏創(chuàng)新性、考核評價方式較為片面等一系列問題，通過制定包含明確教學目標的完善教學大綱、將創(chuàng)新教學方法引入英語教學實踐、對英語課程考核評價體系進行優(yōu)化完善以及開展豐富多樣的英語實踐活動，有效實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與英語教學的深度融合，在增強英語教學實效性的同時，有效提高學生的職業(yè)素質(zhì)水平。

參考文獻

[1]王瀟.職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)下高職英語教學模式創(chuàng)新方向探析[J].湖北函授大學學報，2016（20）：156-157.

[2]吳越.職業(yè)能力培養(yǎng)目標的高職英語教學模式改革路徑分析[J].英語廣場（下旬刊 ），2016（05）：108-109.

[3]呂春楊.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職院校英語教學模式創(chuàng)新探析[J].淮北職業(yè)技術學院學報，2018（04）：38-40.

[4]白英才.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職院校英語教學模式創(chuàng)新研究[J].牡丹江教育學院學報，2016（01）：74-75.

[5]喬成林.基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的高職英語教學模式改革分析[J].陜西教育：高教，2019（03）：59-60.

[6]肖艷艷.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學模式實踐探究[J].科技經(jīng)濟導刊，2016（33）：205.