初中道德與法治教學中小組合作學習應用探究

吳凱旋

摘? 要：目前，小組合作學習受到廣大教師的一致認可，并且此教學方法隨著教學研究的廣泛展開正在不斷完善。新課改要求教學尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，而小組合作學習可以有效提高學生的課堂參與程度，提升教學有效性，符合新課改相關要求。

關鍵詞：初中;道德與法治;小組合作;策略

小組合作學習以學生為主體，需要組內成員通過合作探究完成教師布置的學習任務，從而達成教學目標。但是此教學方式在實際應用中并未達到預期效果，基于此，本文以具體的教學內容為例探討有效實施小組合作學習的策略，以期為改善道德與法治課堂提供更多有效建議。

一、初中道德與法治教學采用小組合作學習的必要性

初中階段是進一步培養學生核心素養的關鍵時期，需要教師通過多樣化的教學方式培養個體各方面能力。此外，以往教學模式采用單一的評價體系，局限了個體的發展。小組合作學習注重學生自評、小組互評，加強了學習過程中的交流合作，使得學生能夠清楚地認識到自身的優勢與不足，在一定程度上能夠有效激發學生爭勝欲，有助于提高學習自覺性與積極性。由此可見，小組合作學習在道德與法治教學中具有積極作用，需要不斷加強實踐探究，使其更好地應用于教學，改善教學效果。

二、初中道德與法治教學中小組合作學習的應用策略

（一）分析學生學情，優化小組組合

小組成員分配不合理是導致小組合作學習難以實現教學目標的主要原因之一。合理的小組劃分是開展合作學習的基礎，教師必須立足學情，科學地分配小組成員，確保各小組的綜合水平處于平衡狀態。例如將學習能力作為劃分依據之一分配學生。筆者在劃分小組時，結合學生平時的考核成績、課堂表現等，將學習能力較強的學生分在各個組之中，從而保證小組之中有人能夠引領學習，提高學習效率。再如將性格作為劃分依據分配學生。筆者在劃分小組時，將善于交際、性格開朗與不善表達、性格內向等性格互補的學生分在同一小組，這樣有助于調動組內合作學習的氣氛，避免出現組內成員無交流或者課堂交流過于頻繁的問題。由于教學內容的不同，小組設置也需視情況進行相應調整。在日常的課堂學習中，可以五人一組或六人一組;在實踐調查中，可以六至八人一組，根據教學需要進行適當調整，利于合作學習的實施，能夠有效提高學習效率。并且任何一方面均不能成為決定成員分配的唯一因素，教師必須綜合多個方面對學生進行分析，從而優化小組成員結構，促使小組成員在合作學習中實現共同進步。

（二）發揮個人優勢，注重個體參與

學生是學習的主體，小組合作學習的主要目的是讓每一位學生都能在學習中有所成長。教師應引導學生在小組合作中積極發揮個人優勢，為小組貢獻自己的一份力量。這樣做不僅能夠使個體感受到自身價值，增強學習自信，還能夠充分發揮個體主觀能動性，提高學習主動性。例如在學習《綻放生命之花》這一課時，筆者組織學生圍繞“綻放生命光彩”這一主題進行五分鐘學習匯報，匯報形式可以為演講、幻燈片、視頻等，但是不論哪一形式都必須保證匯報內容由小組成員合作完成。各個小組為了高效率、高質量完成匯報，進行小組分工，有的成員負責資料收集，有的成員負責資料整理、篩選，有的成員負責制作匯報成品，并通過小組討論選出匯報代表。經過合理分工，每個人各司其職，一些成績差或者平時參與感較低的學生也能夠參與其中，得到適當的鍛煉，在一定程度上激發了學習欲望。

（三）運用競爭機制，增強合作意識

合作意識是影響小組合作學習效果的主要因素之一。在小組合作學習中，學生應主動參與討論、探究等小組活動，主動承擔力所能及的任務。因此，教師在教學過程中應注重學生態度、品格的培養，增強合作意識，使其以認真負責的態度對待學習、對待所在小組。為強化合作意識，提高學習主動性，教師可以在教學中適當融入競爭機制。例如在學習《責任與角色同在》這一課時，筆者結合教學內容，以“對自己負責是否就是專注于自己”為主題進行辯論，辯論形式為小組對抗，教師以及學生評委根據各個小組的辯論以及辯論表現進行評分，并通過綜合評分選出最佳表現小組，頒發獎品。初中生較為好勝且有強烈的榮辱感，這樣具有競爭性的活動能夠有效激發學生的勝負欲，促使其將小組榮譽放在第一位并且會努力爭取這份榮譽。通過觀察可以發現，競爭機制下，學生的學習積極性顯著提高，小組成員之間的合作意識也明顯增強，大部分人能夠做到主動溝通，以集體利益為重。同時，適度競爭利于活躍課堂氣氛，學生的思維不再局限于課本知識與自身經驗，而是能夠集思廣益，積極通過小組合作整理出更有說服力的辯論內容。由此可見，小組合作學習需要與其他教學機制進行適當融合，從而不斷提高小組合作學習方式的教學價值，構建有效課堂。

綜上所述，小組合作學習對改善初中道德與法治課堂教學效果具有良好的作用，雖然在當前實施過程中存在一些問題，但是只要教師根據實際進行適當調整，便能在很大程度上避免問題發生。在日后研究中，廣大教師應進一步完善小組合作學習方式的理論研究與實踐探究，為教學改革提供更多有效建議，提高學科對初中生核心素養培養的作用。

參考文獻：

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