小學語文教學中情感教育的策略研究

尤英能

摘? 要：情感教育是指教師通過增強學生情感體驗，陶冶學生情操的教學模式。加強情感教育對于促進學生的健康成長有著重要作用。下面，筆者將從充分挖掘教材內容、創設良好教學情境和構建和諧師生關系等方面出發，淺談在小學語文教學中實施情感教育的有效策略。

關鍵詞：小學語文;情感教育;教材內容;教學情境;師生關系

隨著新課程改革的推進，語文課堂教學不僅要重視基礎知識的滲透，同時也要重視對學生情感的熏陶。因此，在小學語文課堂教學中，教師就必須充分認識到情感教育的重要性，努力加強學生各方面的情感體驗，從而有效促進學生綜合素養的全面發展。

一、充分挖掘教材內容，引導學生個性感悟

小學語文教材中含有豐富的情感教育素材，是進行情感教育的重要載體。因此，在小學語文課堂教學中，教師就可以通過深入挖掘教材內容，使學生在充分理解課文內涵的基礎上感受作者的情感，從而有效增強學生的個性情感感悟。

例如，在教學《將相和》一課的內容時，教師就可以引導學生分別站在廉頗和藺相如的角度，通過分析他們的語言、行為等內容，對文本中的人物形象和特點進行深入解讀。如在完璧歸趙的故事中，有的學生認為藺相如出使秦國完璧歸趙，完成了外交的使命，維護了國家的尊嚴;但也有學生提出不同的意見，認為藺相如的做法欠妥，為了一塊玉璧而得罪強大的秦國可能會得不償失，為趙國帶來災難。在負荊請罪的故事中，有的學生認為廉頗沒有罪，他只是犯了錯誤，而且及時改正了，因此不能算有罪，只是他對自己要求十分嚴格，因此才負荊請罪的;而有的學生則認為廉頗是有罪的，廉頗為了自己的一己私心，就置國家的團結和安危于不顧，如果他沒有及時改正的話，很有可能成為國家的罪人，因而他是有罪的。面對學生不同的情感體驗和感悟，教師要尊重他們的看法，并適地的進行引導，從而使他們都能獲得自身個性的情感感悟。

二、創設良好教學情境，誘發學生情感體驗

情感教育是一個抽象性的概念，因而在具體教學中，學生往往難以獲得具體的情感體驗。在小學語文課堂教學中，教師可以通過創設相應的情感教學的情境，將抽象的情感內容具體化，從而使學生潛移默化地獲得情感的熏陶。

例如，在教學《“諾曼底”號遇難記》一課的內容時，首先，教師就可以利用多媒體視頻播放電影《泰坦尼克號》中關于沉船的畫面，而后在課堂上朗讀課文中的內容，如大海上濃霧彌漫、人們驚慌失措、船長鎮定自若等等，通過視覺和聽覺等多方面的刺激，在課堂中營造沉船時的氛圍，從而促進學生體會船長臨危不亂、機智果敢和舍己救人的精神。其次，教師也可以在課堂中創設問題的情境，促進學生進一步感知課文中的情感。如教師可以提出以下問題：“通常來說描寫人物的方法有哪些？課文中作者主要使用什么方法來描寫沉船的場面？”學生回答：“作者使用了語言描寫和行為描寫的方法?！敝?，教師就可以進一步提出問題，如“船長為什么用槍威脅逃生的人群？”“課文中‘一個偉大的靈魂是指什么？”“課文中船長的形象給你留下了什么印象？”等等。而后引導學生互相進行交流和討論，從而有效促進學生在感受船長形象的同時，體悟其高尚的品質，進而獲得情感的熏陶。

三、構建和諧師生關系，引發學生情感共鳴

師生之間良好的互動和溝通，是增強學生情感體驗的重要方式。因此，在小學語文課堂教學中，教師應該充分尊重學生的地位，為他們創造情感體驗和表達的機會，從而與學生產生情感上的共鳴，促進學生個人情感的發展。

例如，在教學《匆匆》一課的內容時，首先，教師首先可以通過回憶的方式來啟發學生，幫助他們感知課文的主題。如“同學們，六年的小學生活給你的童年留下了怎樣一段難忘的時光？在這六年的時光里，哪些日子是你記憶最為深刻的？哪一段時光使你感受和體驗到了小學生活的美好？”之后，教師就可以讓學生自主地交流和討論，使他們能夠積極主動地表達自己的感情，進而引發學生對時光逝去的不舍之情，并引出《匆匆》的課題。其次，教師可以利用多媒體課件出示朱自清先生的照片和簡介，并介紹朱自清先生的《荷塘月色》《背影》《春》等作品，引導學生交流表達他們心目中的朱自清先生是什么樣的人，并讓學生自主閱讀《匆匆》全文，從而使學生深切感受朱自清先生筆下的匆匆歲月。最后，教師可以和學生齊聲朗讀《明日歌》，促使他們進一步體會時光一旦逝去便永不再返的含意。這樣，教師通過加強和學生的溝通，就能有效增強和學生的情感共鳴，促進學生的全面健康發展。

總之，在小學語文教學中加強對學生的情感教育，對于幫助學生理解課文中作者的情感，促進學生健全人格的培養等有著積極的意義。因此，小學語文教師必須積極營造情感教育的課堂氛圍，引導學生在課堂學習中的情感體驗和感悟，從而有效實現情感教育的課堂目標。

參考文獻：

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