四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性研究

吳春菊

摘? 要：隨著新課改的發(fā)展和推進(jìn)，當(dāng)前我國(guó)的教育教學(xué)工作也迎來了全新的局面，得到了全面的進(jìn)步。而且，在這一模式下，教師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力、課堂學(xué)習(xí)水平、綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)等看得非常重要。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是十分重要的。小學(xué)生閱讀能力的高低關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的高低、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。本文結(jié)合我的從教經(jīng)歷，談?wù)勱P(guān)于如何培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的看法。

關(guān)鍵詞：四年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);課堂教學(xué);有效性研究;方法應(yīng)用

小學(xué)正處于基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)生主要通過閱讀來學(xué)習(xí)文本，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧，進(jìn)而提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。新時(shí)期的基礎(chǔ)教育者應(yīng)明確閱讀教學(xué)的重要性，真正做到“授人以漁”。本文將緊密結(jié)合“四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性”展開深入的分析與研究，并且會(huì)結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中教師的教學(xué)方法，以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況提出相應(yīng)的看法與意見。希望能給廣大教師帶來一些參考和幫助。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法

教師在對(duì)學(xué)生開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，首先要從學(xué)生的閱讀方法開始培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生在有了一個(gè)好的閱讀方法之后，閱讀能力和閱讀質(zhì)量才會(huì)不斷提升。且基于這一模式下，學(xué)生的閱讀效果也會(huì)更加明顯。在此，教師可以結(jié)合基礎(chǔ)性的閱讀培養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。這樣，可以讓學(xué)生在掌握基本閱讀方法的同時(shí)對(duì)個(gè)人的閱讀方式做出相應(yīng)的調(diào)整與改變，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。另外，教師還需要通過豐富的教學(xué)手段，以及科學(xué)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以此讓學(xué)生逐漸喜歡閱讀、愛上閱讀且熱衷于閱讀。

例如：教師在開展教學(xué)工作的時(shí)候可以通過課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。利用課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的目的在于，學(xué)生對(duì)課文的了解程度比較深，而且通過課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就對(duì)文章的核心立意以及作者的寫作意圖做出準(zhǔn)確的分析。從本質(zhì)上來講，這是一種提高學(xué)生閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生閱讀主動(dòng)性與積極性的良好途徑。如，學(xué)生在閱讀了《寓言兩則》后，教師可以讓學(xué)生分享個(gè)人閱讀后的感受，然后讓學(xué)生說一說在閱讀過程中的體會(huì)。通過互相交流與探討，可以迅速提高學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)水平。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

學(xué)生的閱讀習(xí)慣是帶動(dòng)學(xué)生閱讀能力提升與語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)發(fā)展的一個(gè)重要因素。所以，教師在開展日常閱讀教學(xué)的時(shí)候，一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)與提升。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅可以有效地提高個(gè)人的閱讀效率與閱讀能力，還能在不斷閱讀的過程中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和思維模式。以此為法，學(xué)生的閱讀水平會(huì)得到較大的提升與發(fā)展。

例如：教師在開展語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生綜合當(dāng)前自己所應(yīng)用的閱讀方法對(duì)一篇課文進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生對(duì)課文中的問題進(jìn)行研究與分析。此時(shí)，學(xué)生會(huì)在自主閱讀之后對(duì)文章中的問題做出個(gè)人的分析與判斷。隨后，教師讓學(xué)生通過“整體瀏覽、通篇閱讀、細(xì)節(jié)體現(xiàn)”的方法再閱讀另外一篇文章。然后再問學(xué)生相關(guān)的問題，讓學(xué)生對(duì)文章的中心思想以及核心立意展開分析和研究。此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，自己的閱讀能力得到了較大的提升;而且在閱讀的過程中更加輕松，更加流暢。基于此，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)地改變自己的閱讀模式，應(yīng)用教師所引導(dǎo)的科學(xué)的閱讀方法，并將之作為一種習(xí)慣長(zhǎng)期保持。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

學(xué)生的思維模式是左右學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生的思維能力強(qiáng)，其學(xué)習(xí)能力自然會(huì)強(qiáng);思維能力較弱，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)相應(yīng)下降。為了讓學(xué)生的思維能力得到一個(gè)全面的提升，且為了讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和原則進(jìn)行有效地掌握，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀思維的建設(shè)與發(fā)展。這樣，學(xué)生在閱讀的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的、更好的、更有趣的內(nèi)容。

例如：教師在開展教學(xué)工作的時(shí)候，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同方式的閱讀引導(dǎo)，以此來提升學(xué)生的閱讀思維能力。如，在閱讀一些童話故事的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的想法，一邊閱讀一遍思考故事的結(jié)局是什么，以此來提升學(xué)生的想象力。又如，在閱讀一些關(guān)于親情的課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生在閱讀的過程中對(duì)自己的親人進(jìn)行思考，并且要將自己帶入到文章中，從作者的角度去分析身邊的親人。再如，學(xué)生在閱讀科普文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文章中的科學(xué)道理分析當(dāng)前社會(huì)環(huán)境中對(duì)其應(yīng)用的方法與模式，以此帶動(dòng)學(xué)生科學(xué)概念的養(yǎng)成。

綜上所述，閱讀就像是學(xué)生觀看世界的一扇窗子，為了讓學(xué)生看到更好、更美的風(fēng)景，我們不能偏安一隅，必須不斷學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生開辟出一片全新的閱讀天地，在提高閱讀能力的前提下，發(fā)展和提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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