課堂提問在初中數學課堂中的有效應用

吳澤志

摘? 要：數學學科本身就具有較大的難度，同時初中階段的學生已經開始邁入青春期，面臨著更加巨大的挑戰，在應試教育下產生壓力，這種種因素都為學生的數學學習帶來了一定的困難。因此，教師需要不斷探索多元化的教學方式，真正提升學生的數學素養。而結合以往的教學經驗來看，提問式的教學方式，能夠有效幫助學生提升學習效率，真正培養他們的綜合素質。

關鍵詞：提問教學;初中數學;集中精力;有效互動;深度思考

提問式的教學首先要做到時刻集中學生的精力，要給學生制造巨大的壓迫感，讓他們不得不拿出自己最飽滿的狀態，參與到課堂中。其次，在課堂上隨機提問的這種互動方式才是真正加入了學生自身思考的，這種交流對學生而言才是真正有效的。最重要的是在與教師的溝通，與自己思維的發散過程中，不斷地加深了他們對知識的理解程度。筆者結合多年教學經驗，對課堂提問在初中數學課堂中的有效應用進行一番探討，希望能對廣大教師與學生起到一定的積極作用。

一、時刻集中學生精力

教師在課堂教學中，最重要的是讓學生擁有一個充沛的學習狀態，這樣能夠真正獲得一個較高的學習效果。如果學生只是昏昏欲睡，教師也沒有激情，那么在課后反而需要付出更多的精力加以彌補。而通過課堂提問這種方式，學生在面臨著教師不定時的抽查壓力下，會自然而然地保持一種高壓狀態，緊繃自己的神經，以自己最飽滿的精力集中于這堂課的聽講。首先這就極大地提高了學生的課堂參與度，那么在之后教師的引導過程中，能夠使學生真正深入到本節課的學習中去。

例如，在教授“平行線及其判定”時。平行線的概念對于初中階段的學生而言很好理解，這時我會要求他們先進行預習，并且強調會在課堂上檢測他們的預習成果。首先這就能夠保證學生在課前對所學內容進行充分了解，并且在剛上課時保持充沛的精力來應對教師的提問。教師可以先提問他們比較簡單的概念，如平行線的定義以及如何進行判定，這些問題可以讓學生集中注意力，而經過教師的逐步引導，他們可以慢慢進入到本節課的學習中，獲得較為有效的學習效果，被提問到的學生也會對這一部分知識有一個極為深刻的印象。

二、加強師生有效互動

課堂教學最忌諱的就是教師一味地照本宣科，學生在下面左耳進右耳出，這樣的教學毫無成果可言，這樣的師生互動也毫無效果。課堂教學最重要的是“有效”二字，因為時間緊迫、內容繁重，需要教師能以最高的效率向學生強調出教學重點。如果只是一味地照本宣科，那么就毫無層次可言。而通過提問式的教學方式，教師能夠針對文本內容進行區分，然后通過提問式的教學方式向學生進行提點和強調，這樣很容易就使學生感受到重難點的部分。同時在提問過程中與學生進行的溝通和了解，往往比詢問整個班級學生來得更加有效。

例如，在教授“角的平分線的性質”時，關于平分線學生很容易理解，這時在預習的基礎上我會提問學生：通過平行線能夠得出一些什么性質？而學生通過預習很容易就能解答：平行線上的任何一點到角的兩條邊的距離都相等。這樣定義的內容很容易就可以掌握。但是在具體解答題目時，學生可能會有些迷惑，這時我會列舉一些較為典型的例題，幫助學生鞏固這部分知識。并且我會要求學生到黑板上進行演示，然后針對具體的答題步驟進行講解，這種互動能夠結合學生自身情況，更具有針對性。

三、引導學生深度思考

數學不僅是為了使學生能夠計算簡單的加減乘除，學會函數，而是要真正提高學生的數學思維邏輯，增強他們的思維意識，更重要的是要培養學生的數學思維模式，無論是在學習中，還是在日常生活中，這都是有很大幫助的。而通過課堂提問這種互動方式，學生能夠在教師的引導下進行有利的思考。并且這種引導往往是更加切合學生自身學習狀況的，能夠真正使學生感受到問題中所蘊含的規律，使他們能夠達到做一題會一類的效果，并且形成一個更加富有體系性和邏輯性的思維模式。

例如，在教授“二次函數的圖像和性質”時。學生已經學習過許多種函數類型，對于二次函數來說也具有一定的自學能力，這時我會要求他們先進行自主學習。在進行預習檢測之后，開展課堂的講解，并且針對一些經典題型提問：二次函數的性質是什么？如何應用？這時我會結合學生之前學過的函數類型，作為一個類比，這樣可以逐步引導他們自己去探索，而這種學習效果往往是更加良好的，學生也能擁有一個更加深刻的印象。

總之，對于初中階段的數學課堂來說，提問式教學是十分有效的，首先，它時刻集中了學生的精力，大大提高了課堂學習效率。其次，它加強了師生之間有效的互動，能夠使學生在教師的逐步引導下進行深層次思考，而這才是真正地提高了他們的數學思維邏輯。

參考文獻：

[1]陳卓.初中數學課堂提問的有效性分析[J].數學學習與研究，2018（20）

[2]姬鳳遷.淺析初中數學教學中的課堂提問[J].學周刊，2018（26）