基于分層教學法的高中英語教學

劉華

摘? 要：英語是一門國際性的語言學科，在高中階段的教育中占據著很重要的位置，相較于其他學科而言，高中生在英語學習中的總體能力并不突出，這為教師的教學帶來極大的阻礙。要想提升高中生的英語學習興趣和學習能力，英語教師需要采用一定的教學手段，讓學生積極參與到英語的探究中。在眾多的英語學習方法中，分層教學無疑是比較理想的一種教學方法，不僅體現出教師對學生差異的尊重，也可以讓不同的學生都能參與到學習中。本文將就課堂實施分層教學提出具體的教學策略。

關鍵詞：高中英語;分層教學;高效課堂

分層教學是一種根據學生學習能力來推行的一種新型教學方式，將這種教學方式應用在英語教學中，可以提升學生的英語學習，培養學生良好的英語學習習慣，最終提升學生的英語學習能力。多數高中生對英語的學習存在一定的畏懼心理，所以提升學生的英語能力成為英語教師感到頭疼的事情，將分層教學法應用到英語教學中，可以滿足不同學生的學習需求，提升英語課堂的高效性。為此，英語教師應充分尊重學生的個性差異，將差異教學法合理應用在英語教學中。

一、依據能力，進行分層

對學生的學習能力進行分層是實施分層教學的第一步，所以，英語教師應做好英語課堂教學的分層工作。在具體分層中，英語教師可以對學生英語成績、英語課堂表現、英語知識基礎、英語學習興趣以及學習能力、理解能力、學習態度等方面進行綜合的評價和把關。英語教師應在平時的教學中給予學生綜合方面的考查，并依據學生的具體表現劃分出具體的層次。一般而言，筆者通常將英語學習優秀、課堂發言積極、自主學習的學生劃分為高層;而將學習踏實、學習能力一般但基礎相對還可以、有發展潛力的學生劃分為班級的中層;而將學習有困難、學習興趣不高、學習成績不佳的學生劃分為下層。一個班級中，上層的學生是少數的學生，多數學生是中層的水平。教師在進行分層之后，應將大部分的精力放在中下層的學生身上，不定期給予學生鼓勵，讓學生獲得進步的動力，提升他們的英語水平。

二、依據內容，目標分層

將學生合理分層后，由于不同層次學生之間英語基礎和能力等方面存在客觀差異性，英語教師在教學中要依據學生的實際水平進行教學目標的創設，讓不同層次的學生都能在原有的基礎上獲得進步。為此，英語教師除了研究學生的英語基礎層次之外，還要研究教學的內容，在學生實際能力和內容之間進行積極的調配，完成每個層次學生的學習目標。

例如，在學習《Life in the future》這一單元時，針對高層的學生，筆者將本單元的學習目標設定為要求學生通過自主學習的形式將單元的重要句型和語法進行統計，對本單元的重要文本知識進行簡單復述，要求學生能熟練閱讀文本的內容，并對自己喜歡的段落進行拓展寫作。通過這樣的目標設置形式，可以提升高層學生的閱讀能力、語法學習能力和寫作能力，提升他們的綜合發展能力。對于中層的學生，筆者對他們提出的目標是掌握文本的重點難點，熟練閱讀文本，并能回答文本中的相關問題。通過這樣的目標設置形式，可以提升中層學生的閱讀能力和分析答題能力，讓他們在后期的考試中提升成績。而對于低層的學生，筆者為他們設置的目標是熟練閱讀文本的內容，要求其能夠掌握本課中的英語單詞、短語，重點強化該層次學生英語基礎知識，并注重該層次學生英語學習興趣的培養。通過分層設置教學目標的形式，筆者發現每個學生都能快速投入到學習中，尤其為提升中低層學生的英語興趣打下了基礎。

三、分層評價，提升信心

在分層教學模式下的英語評價，則應針對不同層次的學生分別采取不同的考核評價標準，確保英語課堂的評價更有方向性和針對性。英語教師應結合不同層次的學生存在的實際問題進行客觀中肯的評價，讓不同層次的學生都能找到自身存在的問題，也能讓他們找到前進的動力和信心。

例如，對高層的學生進行英語評價考核時，就應將考核標準適當提高，對他們的閱讀能力要求做到精確無誤，讓他們達到過目不忘的境界，而在復述的環節，教師可以適當放寬對學生的限制，讓他們在習慣的養成中慢慢進步;針對中層的學生，則應重點考查學生對文本閱讀的流利性，考查他們對英語單詞、短語、句型的靈活運用程度;針對低層的學生則應重點考查學生英語單詞、短語和句型的記憶與掌握程度。在對中低層的學生進行評價中，應適當給予學生鼓勵，讓他們看到自己的進步，進而獲得更大的進步。通過教學評價分層，不僅可以提升教師的教學質量，也可以提升學生的學習效率。

總之，分層教學能夠滿足學生的學習需求，英語教師要依據學生的實際能力進行分層，要對學生的學習內容和教學目標進行分層，還要對學生進行分層評價。將這種教學形式應用在高中英語課堂中，是適應學生發展的基本教學形式，能讓不同層次的學生都能獲得一定的進步和信心，進而能夠激發學生更大的學習興趣，提升學生對英語學生的積極性。

參考文獻：

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