如何在小學語文教學中進行情境的營造

雷愛英

摘? 要：情境教學法是新課程改革標準中所提倡的教育方法之一，其不僅能夠實現教育情境的塑造，同時能夠給予學生濃厚的語言環境，讓學生實現對語文知識的良好吸收。在小學語文課程的教學中，教師可以適當地利用情境展開教學，提升學生認知語文知識的質量。在本文中，筆者提出打造語言情境、問題情境以及游戲情境等策略，淺談如何通過情境的營造，實現語文知識的有效教授。

關鍵詞：小學語文;情境;語言情境;問題情境

小學時期是激活學生學習語文知識興趣的關鍵時期，如果在這一時期讓學生對語文知識產生積極的學習態度，調動學生學習語文知識的熱情，那么不僅能夠在這一時期獲得良好的學習成效，同時對學生未來的發展具有正向的影響。因此，在向學生教授語文知識中，教師應當采用新穎的教育模式，提升學生在語文課堂中的參與感，促使語文課堂中的教育效果達到理想的狀態。情境教學法無疑可以滿足這一要求，能夠充分調動學生進行語文知識學習的動力。

一、語言情境

語文學科的教育特點是語言性，因此，語文教師在開展教育活動的過程中，應當讓學生主動開口說話，才能夠體現學科教育的特點，發展學生的語言交流能力。所以，在開展小學語文課程的教學中，教師可以為學生打造情景劇的表演活動，實現課堂中語言情境的創建，讓學生在與同伴交流進行角色的安排和排演中，逐步提高語言表達的能力。

例如，在教授《少年閏土》時，教師為了促進學生語言能力的發展，讓學生在語文課堂中進行主動的交流，教師就可以為學生創建表演活動，實現語言情境的打造。在課堂中，教師先對學生進行表演小組成員的安排。之后，教師讓學生以團體的形式進行角色的安排和情景劇本的改編，使得學生在小組中進行相互配合，并通過不斷的語言交流，提升自身的表達能力。此外，在學生進行課本的改編以及情境的演繹中，學生能夠對文本進行深入的解讀，從而提高對文本進行分析的質量。

不難看出，在語文學科的教學中，教師進行語言情境的塑造，能夠提升學生探究語文知識的動力，讓學生在與語言環境相融為一體中，逐步提升對為語文學習內容的理解品質。

二、問題情境

問題是點燃學生學習思維的動力，在向學生教授語文知識中，教師能夠利用問題的形式，搭建教師和學生之間的溝通渠道，讓教師基于學生的回答，獲得課堂教學的反饋，使得教師針對學生存在的疑惑和不足，對學生進行教育指導，逐步提升學生學習語文知識的精準性和正確性。因此，在開展語文課程的教育活動中，教師可以通過問題的提出，營造課堂中的探究情境，讓學生對語文知識產生探索的動力，促進教師和學生之間的交流。

例如，在教授《我的伯父魯迅先生》時，教師就可以通過系列問題的提出，促進學生進行自主探究，提升學生的文本分析能力。在課堂中，教師結合本篇文章的內容，向學生提出“在文章中，作者主要描寫了誰”“通過作者筆下的文字，你認為魯迅先生是一個怎樣的人呢”等問題，實現探究情境的生成。隨后，學生進行上述問題的分析，從而透過問題的解答，逐步認識到魯迅先生愛憎分明的特點，切實地感受到魯迅先生的高尚品格。由此可以看出，教師打造探究情境，能夠引導學生自主進行語文知識的分析，讓學生在自主解答中，實現文本探究能力的不斷發展，將語文課堂的教育推向高效。

三、游戲情境

調動學生的學習熱情，是引導學生進行語文知識主動探索的動力，而游戲是學生在日常生活中用于度過休閑時光的工具，所以，將游戲與語文學科的教學進行整合是十分必要的，也是激發學生學習熱情的有效方式。因此，在語文學科的教學中，教師應當通過游戲活動的創建，促進游戲情境的生成，讓學生在玩游戲的動力下，產生進行語文知識學習的積極性，從而在趣味環境中提升學習語文知識的質量。

例如，在教授《窮人》時，教師就可以通過游戲活動的創建，提升學生學習語文知識的熱情。在課下，教師將本節課的生字“窮”“魁”“淋”等安排在單張幻燈片上，實現單張幻燈片與生字的一一對應。在課堂中，教師先對學生教授“窮”“魁”“淋”等生字的讀音和含義，讓學生建立對“窮”“魁”“淋”等生字的初步印象，奠定學生開展游戲的基礎。緊接著，教師將提前制作的課件展示給學生，讓學生對課件當中顯示的生字進行拼讀，拼讀全部正確的學生獲得本次游戲活動的勝利。

總而言之，利用情境教學法進行小學語文知識的講解，能夠有效地提升學生學習語文知識的效果，但是，小學語文教師也應當認識到，真正地提高語文學科的教育質量，卻不是簡單地應用三兩次情境教學策略就可以落實的，而是一個長期累積經驗的過程。因此，在之后的語文學科教學中，教師應當切實地圍繞學生學習語文知識的特點，以及情境教學法的教育特色等，進行情境的打造，讓語文課堂因為情境的塑造而走向高效。

參考文獻：

[1]謝榮清.小學語文教學中情境教學的應用[J].中國校外教育，2018（35）：64.

[2]應冰琪.語文課堂情境引入研究的現狀及誤區探析[J].漢字文化，2018（S2）：108-109.