核心素養要求與初中語文閱讀課堂構建

王淑霞

摘? ? 要： 在素質教育的重新定義下，語文閱讀核心素養不僅包括學生對語文知識的掌握，還包括學生對于閱讀技巧的培養，以及把在閱讀課堂上學到的知識應用到生活之中的能力，對提高學生的閱讀水平，培養學生的創新能力和自主能力具有非常重要的作用。

關鍵詞： 核心素養? ? 初中語文? ? 閱讀課堂? ? 構建措施

一、核心素養下構建初中語文閱讀課程的意義

4月23日，是世界讀書日，習近平總書記在世界讀書日到來時要求全民讀書，并指出：“讀書可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發，讓人滋養浩然正氣?！崩羁藦娍偫硖岢觯骸鞍验喿x作為一種生活方式，把它與工作方式相結合，不僅可以發展創新力量，而且會增加社會的道德力量?！彪S著社會的發展，人們越來越感到讀書的重要性，新教育發起人朱永新教授連續幾年在政協提案中要求設立國家讀書節。國家領導人對讀書的重視，可以看出讀書對于一個人、一個家庭、一個民族的重要作用。

1.傳統教學方法中出現的問題

在應試教育的影響下，一些初中語文課堂在開展閱讀的過程中，老師和學生之間沒有足夠的情感交流，老師不知道學生們有沒有理解本節課所閱讀的文章，學生們不知道哪些才是閱讀過程中應該注意的重點，填鴨式的教育方法不僅在一定程度上扼殺了學生們的學習興趣，還降低了學生們的學習效率。此外，一些老師在教學過程中意識不到閱讀對語文學習的重要性，在應試教育成績至上的影響下，一些老師選擇將教學重點放在對語文基礎知識的傳授上，忽視對于學生閱讀能力和技能的培養，學生們盲目地閱讀不僅不能提高綜合素質，反而會浪費寶貴的學習時間。一些老師在閱讀教學過程中對于閱讀教學方式掌握不熟練，更不要說傳授給學生相關的閱讀技能。

2.初中語文學科的核心素養包括什么

在新課程改革標準下，對于學生們語文閱讀學習的要求，不僅僅停留在學生們對于語文閱讀知識和技能的掌握上，還要求學生們在閱讀過程中能夠運用搜集的素材，改變表達能力蒼白單薄、沒有邏輯等缺點，在閱讀過程中切實提高語言運用能力，幫助學生把學到的內容應用到寫作和生活中。此外，學生們還要在學習過程中培養審美能力，并養成主動鑒賞的習慣，幫助學生們在閱讀過程中更加深切地感受到作者表達的情感及文章中蘊含“美”的地方。在閱讀過程中，要求學生們的思維發散能力和語言邏輯能力得到有效發展，學生們在閱讀過程中要做到能夠主動發現問題、提出問題、思考問題和解決問題，發散思維，將作者表述的語言和生活實際聯系在一起，生動形象地還原作者描述的場景，切實感受作者表達的意境。

3.核心素養下進行初中語文閱讀課程建設的意義

在閱讀過程中提高學生的核心素養，不僅是為了提高學生的閱讀效率，還是為了幫助學生在閱讀過程中認識到中華傳統文化的魅力，縮短學生和作者之間的距離，實現二者之間的零距離交流，讓學生們在學習過程中更加真切地感受到作者通過語言文字表達出來的美，并通過自己的積累和實踐獲得表達美的能力，讓學生們在學習過程中意識到閱讀和生活之間的聯系，切實提高學生們的閱讀能力和增強閱讀效果，通過閱讀實現學生們身心健康發展。

二、核心素養下進行初中語文閱讀課程建設的有效措施

1.激發學生的閱讀興趣

在以往應試教育的影響下，一些初中學校在開展語文閱讀教學時會選擇學生們自己閱讀、老師們監督的方式，學生們選擇閱讀的書籍質量參差不齊，老師們不幫助學生們掌握必備的閱讀技巧，為了應付差事的閱讀方式，不僅不能幫助學生們在閱讀中有所收獲，反而因為枯燥無味讓初中學生厭倦閱讀。

興趣是最好的老師，初中語文老師在閱讀課上對孩子們閱讀興趣的培養不僅能有效提高學生的閱讀效率，還能為學生們自主閱讀能力的培養打下基礎。在語文閱讀課程教學過程中，老師們可以結合實際情況選擇適合學生們閱讀的書籍，例如《西游記》這本書中光怪陸離的神怪世界不僅可以有效激發學生的閱讀興趣，還可以讓學生感受到中國古典名著的魅力所在。在閱讀之后，為了幫助學生們更好地記憶書中的經典片段，老師還可以讓學生們自由組隊扮演書中的故事情節，角色的扮演和故事的重現是幫助學生們記憶書中精彩內容，營造良好的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，創設有效的教學情境的重要方式[1]。

2.注重學生的基礎積累

閱讀是初中學生探索語文領域、感知語言魅力的第一步，閱讀對初中學生學習語文、培養語文素養有非常重要的意義，學生不能夠只埋著頭閱讀，閱讀后對文章沒有一點感悟。閱讀是一個長期的活動，只有學生們在閱讀中不斷積累，才能有效提高閱讀能力和水平，沒有積累，就談不上創作。

例如在展開《從百草園到三味書屋》這一課的學習中，在讀到“掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。”這一段時，作者連續用了掃、支。撒、系等東西，瞬間就讓學習捕鳥這一場景活靈活現地呈現在了我們的眼前，幫助我們更加真切、具體地感受到作者在百草園中的快樂。為了幫助學生們更好地掌握這種表達方式，可以讓學生們模仿一段話，在模仿中，學生們不僅能夠快速掌握本節閱讀課程中的教學內容，在模仿寫作中還能夠實現對創新能力和教學能力的培養，培養語文綜合素養[2]。

3.實現學生們的閱讀對話

審美鑒賞是語文人文性特點之一，是語文核心素養的重要組成部分之一，在初中語文閱讀實踐教學過程中，如何培養學生的審美能力，實現學生和閱讀之間的對話成為每一位老師為之奮斗的重要目標。在素質教育時代背景下，老師們首先要給學生們搭建自主閱讀平臺，并在閱讀過程中用心體驗作品中的思想情感，有自己的感悟，能夠想作者所想、言作者所言，老師們要做的不僅是認清學生們的主體地位，還要引導學生在閱讀中不斷探索。例如在閱讀《爸爸的花兒落了》這一課文時，老師提問：“通過本文的閱讀，你在哪些地方感受到了父愛？對于作者來說，什么才是成長的真實含義呢？對于你來說，成長的意義又是什么呢？”讓學生們帶著問題閱讀，有目的地閱讀，只有這樣，才能夠讓學生們明白閱讀對于自己的意義，才能夠從閱讀中不斷汲取養分，提高語文水平，促進語文核心素養的提升[3]。

4.豐富課堂教學模式

老師在開展初中語文閱讀課程過程中，不能只采用單一的方法，這樣的方式不僅會扼殺學生的閱讀興趣，還不能起到培養學生核心素養的作用。隨著時代的發展和科技的進步，越來越多地運用多媒體教學手段，這對于老師們來說既是一種挑戰又是一種機遇，一些老師不能夠樹立多媒體教學意識，認為多媒體不能夠幫助學生們展開閱讀，所以即使班級里已經配備了多媒體教學設備，一些老師也不會使用，老師們要通過不斷學習和實踐提高多媒體教學效率。此外，一些老師將閱讀教學重點放在課件制作上，不僅不能夠發揮多媒體的教學作用，反而會在一定程度上將學生的注意力帶偏。在教學過程中，老師要根據實際情況選擇應用多媒體教學方式的時間及場合。除此之外，老師們還可以通過問題情境的創設及教學任務的選擇提高教學效率，多種教學方式有機結合是老師們幫助學生在閱讀過程中培養綜合素質的最有效方式。

5.加強合作學習

構建核心素養下的初中語文閱讀課堂，老師們在教學過程中首先要意識到學生的主體地位，在貫徹落實“以人為本”教學理念的同時，還要意識到自己在教學過程中扮演的引導角色，將更多的課堂時間還給學生們，讓學生們在閱讀過程中自由地探索和挖掘，發現自己的閱讀興趣點，并找到適合的閱讀方法，切實提高學生的閱讀效率。除了在課堂上展開閱讀外，還可以要求學生們在課下學習過程中展開閱讀，老師們可以讓學生們利用假期閱讀幾本自己感興趣的書籍，并記錄下自己的閱讀心得，在開學的時候利用班級閱讀課程時間，展示自己的閱讀心得，分享自己的閱讀經驗，讓學生們在相互交流和溝通過程中提高綜合素養。

6.在閱讀中運用語言

為了讓學生能夠健全發展，培養學生對于語言的運用能力是非常重要的。合理利用語文閱讀教材，能夠給學生提供更多的語言運用素材。

部分學生在寫作時，出現了語言表達蒼白、語言缺少邏輯等多種情況。在這種情況下，要把語言運用和閱讀結合在一起，才能夠發揮閱讀的價值，才能提高學生語言運用能力。只有這樣學生的語文素養才能夠全方面提高。

例如，學習《竹林深處人家》這篇文章時可以讓學生反復閱讀。針對其中一些特殊的詞語、語句進行整理，讓學生學習課文語句的表達方式。學生能在反復閱讀的過程中，理解課文語言所要表達的深意?！澳且粎仓窈鋈幌駲C關布景似的移開……很有種柳暗花明又一村的味道?！边@句話之中，機關布景應用得十分恰當。把本來靜態的事物變得更加動態。柳暗花明又一村，代表作者當時的心情，用詞用句十分精準。

在這種鑒賞活動中，學生能夠理解課文中不同的修辭手法所要表達的深意。也能掌握作者的寫作方式、寫作手法。在反復閱讀的過程中，學生能夠積累一些語言應用素材。

為了提高學生的口語表達能力，老師還可以組織學生復述課文內容，或者對一節課的內容進行復述。不僅能夠提高學生的記憶力，還能夠鍛煉學生的語言組織能力。

7.拓展閱讀的范圍

在初中語文閱讀課堂上，老師不僅要帶領學生學習課文中的內容，還要讓學生學習更多課外著作。比如，我國古典名著，其中不僅包含語言的智美，還積攢了深厚的歷史文化。在初中語文閱讀課堂上，老師應該打破語文課本的局限性，并在課本知識點的基礎上進行延伸。

初中語文課本中，《草船借箭》選自名著《三國演義》，《狼》選自《聊齋志異》。這些都是在引導學生閱讀過程中可以延伸的內容。只有學生閱讀更多的著作，養成閱讀整本書的習慣，才能夠在自己的大腦中建立一個比較完整的文學鏡像，才能在不斷閱讀、不斷學習的過程中，了解中國古典名著的文化內涵。這些將會形成較為系統的知識，成為學生積累的一部分。

例如，在學習《魯提轄拳打鎮關西》這篇課文的時候，可以在這篇課文的基礎上引入《水滸傳》。這樣學生能夠了解名著之中其他的人物故事，以及這個事件發生之前、發生之后的故事。在學生閱讀完整篇著作之后，課本中的人物形象將會更生動更鮮活，學生將會對課本中的人物有更加深入的認識和見解。這個過程中學生品味到了內涵，感悟到了濃厚的文化。

構建核心素養下初中語文閱讀課堂并不是一蹴而就的事情，需要每一位老師和學生共同努力，老師們在展開核心素養的閱讀教學過程中不僅需要意識到學生的主體地位，還需要通過創設有效的教學場景及提問激發學生的閱讀興趣，通過不斷練習幫助學生們更好地提高初中語文閱讀的核心素養。學生們要積極配合老師們的教學要求，并自主展開課下閱讀，只有這樣，才能夠從根本上實現語文水平的逐步提高。

參考文獻：

[1]吳國紅.核心素養下初中語文閱讀課堂的構建[J].新課程，2017（7）.

[2]曹招生.圍繞核心素養構建語文閱讀教學課堂[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（2）.

[3]李晶.信息時代下的語文閱讀教學模式的應用——閱讀教學中學生語文核心素養的培養[J].新課程（中），2017（35）：114.