E時代核心素養與小學英語作業設計

高興 張欽靜 向泓蕊 賀家鈺 廖琪

摘? ? 要： 本文基于E時代核心素養視角，研究現有課后作業的不足之處，探討如何結合互聯網+優勢，優化小學生課后作業設計，促進小學生形成初步的綜合語言運用能力，提高英語學科核心素養。

關鍵詞： E時代? ? 核心素養? ? 小學英語? ? 作業設計策略

一、引言

2019年11月14日教育部召開通氣會提出減負要優化學生的合理負擔;《英語課程標準》指出，義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。以往作業設計形式存在設計單一、不全面、缺少個性化板塊、創新性低、無趣味性等問題，使學生的知識儲備并不能在課后作業這一環節中得到增加。隨著E時代的到來，互聯網技術以趣味性、創新性、多樣性、針對性等優勢融入小學英語作業應用當中?；诤诵乃仞B，應該充分利用E時代信息技術探索各種不同類型的作業內容與形式，提高作業實效，實現快樂作業教學目標;結合多元智能理論，探究分層或個性化作業設計;結合互聯網+優勢，充分考慮學生是“獨特”的人、“發展中”的人、“完整”的人，進行創新作業設計。

二、研究現狀

在國內，有不少教育專家、學者和一線中小學教師進行小學英語作業相關研究，其中研究主要聚焦于對現有小學英語作業布置情況的現狀分析和改革的實踐研究。

第一，在現有情況分析方面，學者們主要闡述了目前小學英語作業布置存在無趣性、“一刀切”、增負等問題。葉嬌（2018）的《網絡環境下小學英語課后作業改革的幾點做法》指出現有作業存在形式非常單一，無論是單詞抄寫，還是背誦句子都是非常機械性的。石敬霞（2015）在《小學英語個性化作業的設計及評價》中提到教師布置作業很少考慮學生的學習理解能力，忽視個體差異，作業的布置太過統一、“一刀切”。王穎梅（2016）在《小學英語課外作業設計原則探析》中總結了以往小學英語作業僅僅局限于學生課后復習的督促檢查作用，給學生造成了負擔。

第二，在關于小學英語作業的改革方向和具體改革措施方面，學者們提出小學英語作業的有效設計應具有分層性、激趣性、多樣性、創新性、減負性等特點。其中，許多學者專家都提到了分層設置作業這一觀點，如陸德祿（2018）在《核心素養下小學英語分層作業設計探究》中提到小學英語作業的布置應以培養學生的核心素養為前提，正視和尊重學生的個體差異，適當布置分層性作業。程怡文（2018）在《“互聯網+英語”豐富了小學英語作業的多樣性》中指出互聯網技術與作業相結合的創新，互聯網的創新成果融合于英語學科中，能提高英語作業的創新力。在減負方面，教育部頒布的《中小學減負措施》（減負三十條）第四條指出小學生應嚴格控制書面作業總量，小學一二年級不布置書面家庭作業，三至六年級家庭作業不得超過60分鐘，教師不得布置重復性和懲罰性作業，第五條寫到應科學合理布置作業。

三、目前小學英語作業設計存在的問題

本研究選擇了一至六年級的學生為調查對象，共發放問卷200份，有效回收160份，有效回收率達到了80%，主要從作業內容、作業形式、作業布置等三個維度了解小學生課外作業的布置現狀。據調查數據結果顯示，目前小學英語課外作業的設計與布置存在以下不足，具體如下：

（一）作業內容的趣味性不強。

隨著年齡的增長，學生對英語作業的喜愛程度呈現逐漸減弱的趨勢（一至三年級學生的簡單抄寫任務在英語課外作業中的比重分別為40%，35%，36%），加之因為升學需要，學生英語作業的比重逐漸向書面作業傾斜（四至六年級學生的書面作業在英語課外作業中的比重不斷攀升，分別為36.67%，43.33%，47.50%），且以試卷檢測為主，欠缺互動性和探究性，相對較為枯燥、乏味，很少考慮結合學生的興趣和愛好，弱化學生的主動性和積極性。

（二）作業形式的多樣化落實不夠。

以往的英語作業多是抄寫單詞、背誦課文和完成練習冊。例如：調查顯示，在一至三年級中抄寫作業占平時英語作業的40%，完成練習冊等書面作業隨著年級的遞增所占比重越來越大，比例在六年級中逼近50%?，F有作業沒有很好地設計一些啟發學生創新、訓練學生思維能力的綜合型任務，反而在一定程度上加重了學生的作業負擔。

（三）作業布置的分層性較弱。

英語教學面向全體學生，符合素質教育的要求和理念，但由于時間和條件等因素的影響，老師課后對學生個體差異性的關注度并不高，加之沒能充分考慮和分析學生的認知情況和心理特點，沒有很好地因材施教。不同基礎、不同層次的學生只能在整齊劃一的作業難度和強度下被動地完成老師的作業任務（36.25%的學生表示每天英語課外作業量偏大，41.88%的學生表示每天的英語課外作業量適中，21.87%的學生表示每天的英語課外作業量偏小;28.75%的學生認為老師布置的英語家庭作業難度大，43.75%的學生認為老師布置的英語家庭作業難度適中，27.5%的學生認為老師布置的家庭作業難度小），從而出現基礎好的優生“吃不飽”，基礎相對薄弱的后進生產生畏難心理，無法順利完成英語作業的情況，不利于提高學生的潛在發展水平、引導學生良性發展。

（四）作業的文化意識融入不足。

新時代對學生的跨文化交際能力有了更高的要求，以往小學英語作業以機械抄寫為主，缺乏文化意識的融入。以往作業雖然在一定程度上讓學生掌握了語言知識，但長遠看來，缺乏文化意識的作業不利于學生對中外文化差異的理解及綜合語言運用能力的培養。

四、小學英語作業設計策略

小學英語教育作為學生學習英語甚至學習語言的啟蒙階段，有著至關重要的作用?；贓時代核心素養這個大環境，我們需要設計具有層次性、多樣性、趣味性、創新性的小學英語作業。

（一）層次性——結合多元智能理論，設計分層性作業。

英語學科核心素養中提到要重視學習能力的提升，學生的學習能力各不相同，這要求教師在設計和布置作業時不能“一刀切”，應注重作業的分層性，實現因材施教，提高學生的學習能力。分層性作業可以根據學生各種智力發展狀況，分析學習過程中的薄弱環節，設計符合學生需求和發展的作業，防止作業只針對集體中的一小部分學生。設計分層性作業的首要任務就是對學生的學習情況和學習能力進行分層。教師需要通過對學生的學習情況進行長時間的觀察和檢測，最后將學生分層。其次是對作業內容的分層，包括作業難度、題量等方面的分層。分層性作業在內容上并不是單一枯燥的，同樣要滿足學生的全面發展、綜合發展，在培養不同能力的情況下，作業難度和題目的量可以進行分層。以人教版英語四年級教材第五單元What would you like為例，教師可以根據學生的學習情況，指定學習較為落后的學生完成較為基礎性的題目，例如單詞hamburger， hot dog， soup等的鞏固學習等;學習中等的學生完成難度系數中等的題目，同時設置少量具有挑戰性的題，比如“What would you like？ Id like ...”句型的練習;學習能力強的學生設計一些綜合本課知識的題目或者難度系數較高的題目。

（二）多樣性——結合互聯網+優勢，設計多樣化作業。

在E時代這個網絡大背景下，小學英語作業應該結合時代的特點，結合互聯網+優勢，設計內容形式多樣的作業。語言能力是英語學科核心素養的基礎與根本，要提高學生聽、說、讀、寫這四項技能，小學英語家庭作業的形式應更加具有多樣化、綜合性。例如，在“一起作業”平臺中學生不僅可以進行單詞句型的基本操練，還可以學習在具體情境中如何使用所學知識。網上作業體現了以往作業在口語方面無法企及的優勢，學生可以反復跟讀并聽讀自己發音。學生還能通過學習闖關、打卡的形式豐富作業形式。在互聯網平臺下，作業對知識點的操練不同于以往作業訓練語言能力中的某一個技能，作業形式豐富多樣，學生的語言能力得到發展，英語學科核心素養在潛移默化中融入多樣化的作業中。

（三）趣味性——豐富作業形式，設計趣味性作業。

以往的小學英語作業形式主要停留在機械性的抄寫、背誦。在該種作業形式下，學生的學習熱情大大降低，同時不利于學生英語學習素養的培養。此時，提高作業的趣味性十分有必要。第一，設計實踐性作業，實踐作業增加了學生們的動手操作機會，讓學生們在真實體驗中學習。例如在I have a happy family對話課中，課后作業便可設置為“I am a little reporter”（讓學生做一張采訪表，要求學生在課后用英文采訪三位同學并填好以下表格）。

第二，豐富課外作業形式，不局限于書面作業，聯系當前科學技術的發展，設置多種形式作業，可以設置為錄音作業、配音作業、英語舞臺劇編排等。

（四）創新性——結合核心素養，設計創新型作業。

核心素養中思維品質主要包括創新性思維、批判性思維及邏輯性思維。針對這一點，教師應多設計開放式作業，發揮學生的主體性和主動性，發展學生的創造力，例如思維導圖類的創造性作業對于訓練學生的邏輯思維能力，提高學生的創新能力有很大的幫助。培養學生的思維品質要求教師在設計家庭作業時充分發揮學生的主體性，以主觀題為主，不要給家庭作業設置各種條條框框及所謂的“標準答案”，讓學生開動腦筋，主動思考。以人教版《英語》三年級第一單元“My Family”為例，教師布置家庭作業讓學生用不同的方式介紹家庭成員，學生可以自由發揮，可以借助照片，或自己畫一張全家福，再或者利用畫家庭樹等各種各樣的形式，充分調動思維，并且在下一次上課時用所學單詞和句型向同學介紹自己的家庭成員。

（五）文化性——結合核心素養，融入文化知識。

英語學科核心素養對學生的文化品格提出要求，因此教師在作業設計時應該注重文化知識的融入，幫助學生理解中外文化的差異，提高學生跨文化交際的能力是提高學生綜合語言運用能力的一大關鍵。例如教師可以讓學生課前了解英語國家的重要節日及慶祝方式、閱讀一些英文小故事，然后在課堂上和同學們一起交流討論，或者組織學生小組制作英文手抄報等，都能對學生的文化品格產生潛移默化的影響。以人教版《英語》四年級第一單元London is a big city為例，課文中介紹了倫敦橋、大本鐘、白金漢宮等有關倫敦名勝的知識，教師可以讓學生課后自己查找資料，了解更多關于倫敦歷史文化等方面的知識，例如，倫敦是英國的首都、世界著名的大城市，是英國的金融、文化、藝術和教育中心等。還可以讓學生聽一聽、唱一唱英國傳統歌曲，并在之后的課堂上和同學們一起分享，或唱給大家聽。此外，教師還應該引導學生了解我國的一些名勝古跡和著名的建筑物及旅游景點，以此增進學生的愛國之情。

五、結語

在E時代大背景下，小學英語作業設計應符合時代的需求，設計兼具層次性、趣味性、創新性、多樣性的作業，同時將英語學科核心素養不斷融入作業設計中，培養綜合、全面發展的學生。

參考文獻：

[1]陸德祿.核心素養下小學英語分層作業設計探究[J].科學咨詢（科技管理），2018（12）.

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[3]教育部.中小學減負措施（減負三十條）[Z].2018.

[4]教育部.義務教階段英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[5]石敬霞.小學英語個性化作業的設計及評價[J].課程教育研究，2015（8）.

[6]葉嬌.網絡環境下小學英語課后作業改革的幾點做法[J].信息記錄材料，2018（07）.

[7]程怡文.“互聯網+英語”豐富了小學英語作業的多樣性[J].科學大眾（科學教育），2018（11）.

課題介紹：論E時代核心素養視角下小學英語作業設計研究與實踐，2019年大學生創新性項目（湖南第一師范學院校級項目）。

指導老師：廖愛秀