關于探究性學習在高中生物教學中的應用

鮑丙莉

摘 要：在當前高中階段的生物教學課堂中，教師要以提高學生探索能力和創造能力為主來開展相關的教學活動，使每個學生在掌握理論知識基礎上能夠發展和擴展自身的思維，從整體上提高學生的綜合素養。因此，在當前高中生物教學課堂中開展探究性學習是非常重要的，教師一定要不斷地提高課堂教學的開放性和靈活性，使每個學生可以將自身的感想完整地在課堂中和教師進行表達，凸顯探究性學習在高中生物教學課堂中的作用。

關鍵詞：探究性學習;高中生物;教學研究

探究性學習主要是強調學生可以根據自身的學習基礎和學習能力，對相關知識內容進行有效的探索以及研究，從而加深對課堂知識內容的印象。因此，教師在當前高中生物教學課堂中開展探究性學習模式，既符合新課標所提出來的新要求，也符合高中的育人目標，教師要在實際教學的過程中對探究性學習模式進行有效探索以及思考，為學生打造全新的高中生物教學課堂。

一、開展實驗探究活動

教師在當前高中生物教學課堂中開展探究性學習模式時，需要對探究性學習模式的含義和特征進行深入的分析，并且將探究式學習模式融入到課堂教學的各個環節中，在當前高中階段的生物教學中，不僅要讓學生掌握基礎性的論知識，而且還要讓學生能夠運用理論知識來進行實際的實驗，提高學生的生物素養以及操作能力。因此，在當前高中生物教學課堂中，教師可以將探究性學習模式和實驗教學進行相互融合，值得注意的是，為了使每個學生可以更加積極地參與到教師所布置的實驗情景中，教師要提高實驗教學的趣味性，并且設置相關的問題引發學生的獨立思考，保證探究性學習模式能夠在高中生物教學課堂中有序地進行^[1]。例如，在課堂教學的過程中，教師在向學生講述“酶的特性”這一部分知識時，在課堂開始階段教師要向學生說：“在上一節課的學習中我們已經知道酶是具有高效性的，那么我們要通過什么樣的實驗才能證明這一結論呢？現在我給同學們準備了以下幾種材料，新鮮肝臟研磨液、3% FeCl₃溶液、清水、試管、酒精爐、打火機。請同學們結合自己所學習到的知識來思考怎么樣設計這個實驗呢？”教師在向學生布置完這一探究任務之后，可以讓學生以小組為單位來進行實驗的設計。教師可以讓學生拿出五支試管，在五支試管中分別加入不同的溶液來進行觀察，教師要讓學生在觀察的過程中做好實驗記錄以及實驗描述，通過這種探究性的教學模式不僅尊重了學生的主體地位，而且每個學生可以更加積極地投入到實驗中來進行實驗的設計，在探索和實踐中能夠加深對這一部分知識內容的印象，教師可以順利完成教學目標。

二、融入生活化的事例

高中階段的生物學科和生活是非常密切的，教師在課堂教學的過程中，在開展探究性學習模式時，要充分把握高中生物教學這一特征來開展相關的教學活動，值得注意的是教師在為學生引入生活事例時，一定要引入一些學生最為熟悉和趣味性的內容，不僅可以起到增強課堂教學氛圍的效果，而且還能夠提高學生的課堂參與熱情和課堂參與積極性^[2]。例如，在課堂教學的過程中，教師在向學生講述“細胞中的糖類和脂質”這一部分知識時，在課堂教學的過程中教師可以向學生提問：“請同學們結合這一部分知識，再加上我們之前所學到的蛋白質的內容來制定一個非常科學的菜譜。”教師在向學生布置完這一學習任務之后，要在多媒體視頻中向學生展示一些含有糖類、脂類和蛋白質的食物，讓學生結合細胞的糖類和脂類來進行學習，并且教師在讓學生制作菜譜時，需要讓學生將這些食物到人體之后，在人體的消化過程以及消化后的物質進行詳細的書寫，從而使每個學生可以聯系生活加深對這一部分知識的印象，當留有一定的時間之后，教師要讓學生到講臺和其他同學分享自己所制定的菜譜，其他同學需要判斷這名同學所制定的菜譜是否是非常健康的，推動學生進行自主思考和自主探究，有利于實現生物課堂教學效率的提高。通過這種生活化的教學方式，不僅可以讓學生認識到高中生物知識和生活之間的聯系，還有利于提高學生的生物應用能力，這樣一來，學生在今后生活的過程中，假如遇到有關生物方面的難題時，就會利用課堂所講授的知識內容進行解決，有效地提高了學生的學習效率。

三、開展實踐探究

在當前高中生物教學課堂中，教師在開展探究性學習模式時，需要從學生當前的學習基礎以及理解能力為學生布置不同的探究任務，讓學生結合自身的學習能力對教師所提出來的任務進行學習以及探究，從而不斷地提高學生的探究能力^[3]。例如，教師在課堂教學的過程中在向學生講述“基因的表達”這一部分知識內容時，教師可以讓學生從實際出發，根據這一章節的內容設置一些學習問題。例如，在基因指導蛋白質合成階段，蛋白質的實際生物學意義，教師也可以讓學生舉例介紹不同基因控制下的不同性狀，讓學生在課后進行資料的搜集來回答教師所提出來的問題。通過這種教學模式使學生能夠更加深刻的掌握這一部分知識。又比如，教師在課堂教學的過程中在向學生講述“從雜交育種到基因工程”這一部分知識時，教師在向學生講述完基礎性的理論知識之后，要讓學生通過網絡或者是其他的方式來搜集在科學界雜交育種到基因工程的發展歷程以及主要的科學成果，使每個學生可以充分地利用課余時間來補充課堂所學到的知識內容，在學生腦海中構建完整的知識體系。值得注意的是，教師無論向學生布置哪種實踐任務，一定要注意實踐學習任務的難度不要太大，否則學生會產生抵觸的情緒，也不要太簡單，要讓學生能夠調動自身的探索欲望以及探索積極性，完成教師所布置的探究任務。

結束語：

在高中生物教學課堂中開展探究性學習模式是非常重要的，教師一定要加強探究性學習模式的應用程度，有效地解決在傳統高中生物教學課堂中存在的不足，教師要在課堂開始之前做好充足的準備工作，對課堂教學進行科學的設計，從而使每個學生可以根據教師所提出來的問題進行深入的探討以及研究，提高學生的生物素養。

參考文獻：

[1]郭莉敏.探究式教學在高中生物課堂中的應用[J].當代教育論叢，2018（07）：78-79.

[2]林彧.高中生物教學中開展探究式學習的問題與對策[J].中學生物教學，2017（02）：118-119.

[3]王花芬.談探究性學習在高中生物教學中的應用[J].新課程，2017（7）：55-58.