新時期如何使初中地理課堂教學(xué)更為高效

龔世宏

摘 ?要：隨著課程改革的不斷發(fā)展與推進(jìn)，在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，教師就需要打破傳統(tǒng)地理教學(xué)的局限性。在教學(xué)的過程中，要把傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式。要通過有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段為學(xué)生打造高效的地理學(xué)習(xí)課堂，提高地理教學(xué)的效率。本文就針對新時期如何使初中地理課堂教學(xué)更加高效地展開討論。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué);教學(xué)效率;教學(xué)方法

地理學(xué)科是一門綜合性和實踐性比較強(qiáng)的學(xué)科。隨著課程改革的不斷發(fā)展和推進(jìn)，當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)容量在擴(kuò)大，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也在不斷地拓展和豐富。很多地理教師在教學(xué)的過程中應(yīng)采用灌輸法的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致初中地理課堂教學(xué)效率不夠高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得不到有效的激發(fā)。為此，每一個初中地理教師都需要認(rèn)真地思考如何才能夠構(gòu)建高效的初中地理課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠更好地配合教師的教學(xué)。

一、發(fā)揮現(xiàn)實材料的作用，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

由于初中階段的學(xué)生抽象思維能力還發(fā)展得不夠成熟，因此教師在教學(xué)的過程中就可以充分地發(fā)揮現(xiàn)實材料的作用，來培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。教師在備課階段就需要認(rèn)真地研究教材，要發(fā)掘出現(xiàn)實生活中地一些有用的客觀材料，增加學(xué)生的知識感知，并且用看得見摸得著的東西能夠深入且形象地把地理知識介紹給學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“四大洋，七大洲”知識點的時候，教師就可以通過相關(guān)的教具給學(xué)生呈現(xiàn)世界上四大洋、七大洲的主要分布圖，讓學(xué)生通過觀察進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)。同時，讓學(xué)生閉上眼睛去想象，讓他們能夠自發(fā)地在自己的頭腦中形成一個相關(guān)的分布圖。這個過程中就能夠很好地鍛煉學(xué)生的抽象思維。在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的過程中，教師可以通過問題來引導(dǎo)學(xué)生，通過具有啟發(fā)性的問題，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在思考的過程中進(jìn)行交流和探究，這就能夠有效地提高學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，讓學(xué)生的思維深度和廣度都能夠得到拓展。同時，教師應(yīng)該鼓勵每一個學(xué)生大膽地說出自己的想法，主動地提出質(zhì)疑。這對于活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力來說是具有重要作用的。

二、科學(xué)設(shè)問和提問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在初中地理課堂教學(xué)的過程中，課堂提問是必不可少的。教師在教學(xué)的過程中就可以通過科學(xué)的問題設(shè)置和問題的提出來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過一些科學(xué)有效的問題，能夠迅速地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中地理教學(xué)的過程中，教師如果只是按照課本或者幻燈片上的圖片來進(jìn)行教學(xué)，往往不能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師就需要學(xué)會創(chuàng)新，在問題設(shè)置上至少要掌握一定的技巧。在提問的過程中，也需要掌握方法和技巧。例如，在學(xué)習(xí)“瀕臨滅絕的物種”這一知識點的時候，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)地設(shè)置問題。教師可以向?qū)W生詢問“我們生活的地球上有很多的珍貴物種，例如大熊貓，一些特殊的鳥類。他們對于人類并沒有什么明顯的幫助，那么為什么我們要去保護(hù)這些即將滅絕的物種呢？”通過這種能夠引發(fā)深思的問題，就能夠迅速地讓學(xué)生展開思考。于是，有的學(xué)生會順著教師的問題來思考，認(rèn)為瀕臨滅絕的物種對于我們確實沒有直接的好處，我們沒有必要去保護(hù)他們。而另一部分同學(xué)則會提出不一樣的看法，他們會認(rèn)為這些瀕臨滅絕的物種一定是具有價值的，即使我們現(xiàn)在看不到，但是他們的存在會使整個世界豐富多彩。還有的同學(xué)會提出，世界上的每一個物種和人類都是好朋友，我們應(yīng)該愛護(hù)身邊的一草一木，保護(hù)那些即將滅絕的物種。通過這種激烈的討論就能夠激發(fā)學(xué)生深思，讓他們能夠更加投入地學(xué)習(xí)相關(guān)地知識。在討論結(jié)束之后，教師要給學(xué)生正確的引導(dǎo)，要讓他們認(rèn)識到為了維護(hù)生態(tài)的平衡，人們有必要保護(hù)和珍惜那些即將滅絕的動物和植物。只有這樣，人類才能更好地與大自然和諧相處。由此，可以看出，科學(xué)的設(shè)問能夠很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生能夠從多個角度來分析問題，避免學(xué)生出現(xiàn)思維定式。

三、聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維

初中地理知識有很多和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活都有著密切相關(guān)的聯(lián)系。教師在教學(xué)的過程中就可以聯(lián)系學(xué)生的實際情況，培養(yǎng)學(xué)生的開放型思維，同時還能夠在潛移默化過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活熱愛生活。例如，在學(xué)習(xí)“水中的生物”的時候，教師要完成的一個教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生能夠區(qū)分水中生物的種類和他們所在的區(qū)域。這時教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況來進(jìn)行劃分，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來進(jìn)行分辨，根據(jù)生物的生活區(qū)域來進(jìn)行溫度的劃分。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶的過程中所遇到的困難就會減少很多，這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)束語：

總而言之，在新時期下，要使初中地理課堂教學(xué)更加高效，教師在教學(xué)的過程中就需要不斷地采取新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在教學(xué)的過程中就可以充分發(fā)揮現(xiàn)實材料的作用，激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，讓學(xué)生在思考的過程中能夠得到一定的啟發(fā)。同時，教師還可以科學(xué)地設(shè)置問題和提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問題引發(fā)學(xué)生的深入思考，讓學(xué)生在交流和探究的過程中不斷地進(jìn)行創(chuàng)新。教師還需要聯(lián)系學(xué)生的實際生活，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，讓學(xué)生能夠把地理知識與實際生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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