提高小學生語文寫作能力的實踐探析

楊紹方

摘 要：隨著現(xiàn)代語文教育的不斷發(fā)展，如何提高小學生的語文寫作能力和文字表達能力，已經(jīng)成為了教師進行語文教學的一個重點內(nèi)容。因此，在小學語文教學中，教師要意識到對學生進行寫作能力的培養(yǎng)的重要性，并要積極對學生開展有效的語文寫作教學，以此早日實現(xiàn)提高小學生語文寫作能力的目標。

關鍵詞：小學語文;寫作能力;實踐

引言：

在小學語文教學實踐中，許多學生對待寫作的態(tài)度就和“老鼠見了貓”一樣，對其避之不及。他們對語文寫作教學有著十分強烈的抵觸心理，久而久之，語文寫作教學就成為了語文教學的難點之一，而學生的語文寫作能力也一直難以得到提升。鑒于此，在小學語文教學中，教師要結合學生的實際情況，循序漸進地進行語文寫作教學，以此可以讓學生的寫作水平得到穩(wěn)步提升。下面，我將結合自身的教學經(jīng)驗，對提高小學生語文寫作能力的實踐進行一番闡述和說明。

一、讀寫結合，激發(fā)寫作靈感

閱讀是學生進行高效寫作的基礎。在小學語文寫作教學中，如果沒有大量的閱讀做基礎，那么，學生在進行寫作之時，就會出現(xiàn)硬擠出來文字的現(xiàn)象。這樣的寫作方式往往會導致學生在進行寫作之時苦不堪言，進行寫作訓練的壓力較大。鑒于此，在小學語文寫作教學中，為了解決上述問題，教師可以利用讀寫結合進行寫作教學。這樣，不僅可以讓學生抓住一閃而過的靈感，還可以為語文寫作教學增添點睛之筆，讓語文寫作教學更能吸引學生的目光。

例如，以習作《只有一個地球》為例，在對學生進行寫作訓練之時，我先讓學生閱讀了教材當中的文章，并讓學生結合自身對文章的理解，劃分了文章的結構，總結了這篇文章主要講述的內(nèi)容以及文章各個部分的大意，以此使學生從整體感知了這篇文章。然后，我讓學生深入解讀了這篇文章，總結了地球“可愛”以及“易碎”的原因，以此使學生明確了文章的中心，并使學生對文章的標題有了一個深刻的理解。之后，我讓學生結合自己掌握的知識思考了以下問題：我們應該怎樣保護地球呢？并讓學生以此為主題進行了寫作訓練。在學生進行寫作的過程當中，我對學生進行了以下指導：1.結合本節(jié)課掌握的知識以及自己查閱的相關資料進行寫作。2.要將自己的重點凸顯出來，做到詳略得當，并要將自己的真實情感融入到自己的文章當中，不要寫一篇“金玉其外敗絮其中”的文章。最后，我讓學生根據(jù)我的指導進行了此次寫作訓練，并在課堂當中展示了寫的比較優(yōu)秀的文章，以此不斷提高了學生進行寫作訓練的主動性。這樣，教師通過利用讀寫結合進行寫作教學，不僅使學生抓住了一閃而過的靈感，還為語文寫作教學增添了點睛之筆，使語文寫作教學更能吸引學生的目光。

二、聯(lián)系實際，豐富寫作素材

在小學語文寫作教學中，寫作教學要求學生要有豐富的寫作素材以及獨特的思維見解，以此可以讓學生做到主題鮮明，內(nèi)容充實。而要做到上述要求，就需要讓語文寫作教學插上“生活化”的翅膀，對學生的生活化思維進行培養(yǎng)，從而可以有效幫助學生克服寫作的困難，確保學生的寫作能力得到提高。因此，在小學語文寫作教學中，教師要積極聯(lián)系實際，這樣，不僅可以對學生提煉寫作素材的能力進行培養(yǎng)，還可以讓學生的素質(zhì)、精神等內(nèi)涵得到有效提高。

例如，以習作《我想對您說》為例，在對學生進行寫作訓練之時，我先讓學生思考了以下問題：同學們，你們平時和自己的父母進行交流的機會多嗎？你們有沒有什么話想對自己的父母說呢？并引導學生結合自身的實際，將自己想和父母說的話列了出來，如表達對父母的愛，給自己的父母提出一些建議，讓父母了解自己正在慢慢長大，等等。然后，我讓學生從自己列出的內(nèi)容當中，選取了幾個最想和父母說的話，進行了寫作訓練。在學生進行寫作之時，我讓學生思考了以下問題：1.你想對父母說的話是想表達怎樣的情感呢？2.你應該怎樣表達自己的看法和感受，進而讓你的父母能夠體會到你的愛，能夠理解你，接受你的意見呢？之后，我讓學生對上述問題進行了深入探索，并讓學生根據(jù)上述問題的引導以及自身的實際進行了此次寫作。最后，我讓學生將自己寫好的文章以自己的方式給了父母，并讓學生說了說自己的父母看到自己寫的文章之后的行為、感受，以此不斷增進學生與父母之間的交流與情感。這樣，教師通過聯(lián)系實際，不僅對學生提煉寫作素材的能力進行了培養(yǎng)，還使學生的素質(zhì)、精神等內(nèi)涵得到了有效提高。

三、合理評價，加深自我認識

隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的不斷推進，以往統(tǒng)一的寫作評價方式制約了學生的成長，不能讓學生對自我有一個清晰的認識，不利于學生的全面發(fā)展。鑒于此，在小學語文寫作教學中，教師要積極對自身的評價方式進行改革，并要將合理有效的評價方式應用到語文寫作教學中。這樣，不僅可以讓學生做到規(guī)避劣勢，發(fā)揚優(yōu)勢，還可以為學生今后的寫作學習埋下伏筆。

例如，以習作《記一次游戲》為例，在對學生進行寫作訓練之時，我讓學生結合自己玩游戲的經(jīng)歷，寫了自己認為比較有趣、難忘的游戲經(jīng)歷。在學生完成寫作之后，我先讓學生對自己寫的文章進行了自評，修改了文章當中的錯別字以及不通順的語句，并讓學生對自己寫的文章的標題、結構、重點等進行了檢查、修改，以此使學生初步完善了自己寫的文章。然后，我讓學生提交了自己寫的文章，并對學生提交的文章進行了評閱，為學生寫了合適的評語。之后，我讓學生相互之間對彼此寫的文章進行了互評，并讓學生根據(jù)自己的閱讀感受，寫下了自己認為合適的評語。接著，我將學生的作文分發(fā)了下去，并讓學生對我和同學的評語進行了分析與綜合。在此基礎上，我讓學生根據(jù)有關意見，對自己寫的文章進行了再次修改與完善，以此不斷提高了學生寫的文章的質(zhì)量。最后，我對出錯較少且寫的文章質(zhì)量較高的學生提出了表揚，以此對學生實施了激勵教育，提高了學生進行寫作訓練的信心。這樣，教師通過將合理有效的評價方式應用到語文寫作教學中，不僅使學生做到了規(guī)避劣勢，發(fā)揚優(yōu)勢，還為學生今后的寫作學習埋下了伏筆。

結束語：

總而言之，在小學語文教學中，教師要將提高學生的語文寫作能力放在突出的位置當中，并要改革以往只重結果，不注重寫作教學方式的固有思維，以此可以讓學生獲得自己獨有的寫作方法，從而不斷提高小學生的語文寫作水平。

參考文獻：

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[2]周梅蘭. 略談如何提高小學生的語文寫作能力[J]. 都市家教月刊，2016（12）：260-261.