農村初中學校產生“問題學生”的各種原因剖析

秦為民

摘 ?要：在當前時期，如何能夠保證初中教學活動的有效性成為了眾多教師所重點考慮的教學問題之一，尤其是在農村初中教學活動當中，物理學科作為學生第一次接觸的一項學習內容，保證物理教學的有效性也尤為關鍵。但是在農村初中學校當中一些問題學生的出現卻影響了整體的教育計劃，并且學生的學習效果也難以得到有效的保障，因此，本文將針對農村初中學校產生問題學生的各種原因展開深入剖析。

關鍵詞：農村初中;問題學生;原因

一、學生個人原因

在對農村初中學生的實際學習情況和生活情況進行觀察和分析后發現，一些問題學生之所以會變成問題學生的主要原因便是因為學生的個人因素所導致的。由于農村初中生所處的地理位置以及生活環境、成長環境等多方面因素的影響，學生自小便喜歡玩鬧、調皮，因此，對于學校的規范化管理很難適應，在步入初中階段的學習活動之后物理學科又是學生初次接觸的一門學科，學生在學習時很容易便會產生迷茫情況。并且，物理學科本身是一門綜合性的學科，學生所要掌握的知識也比較復雜，一定程度上脫離了農村初中生的認知范疇，這也使得學生不愿意積極展開學習活動。除此之外，還有一部分學生由于性格比較孤僻、內向，在展開學習活動時也會受到一定的影響，這類學生的父母通常都是外出務工人員，因此，這類學生可能在小學階段便已經成為了留守兒童，家長常年疏于管教、缺乏心理疏通，導致這些學生的心理方面以及性格方面都會受到相應的影響，于是在教師展開初中物理教學活動時也難以積極配合教師進行學習，在遇到一些不懂的問題也不愿意請教教師，從而影響了學生的學習效果。

二、家庭教育原因

總體來講，初中生的家庭教育主要分為兩種類型，第一種是錯誤、無規則的家庭教育模式，第二種便是不存在家庭教育模式，出現這兩種家庭教育類型也與學生家庭的實際構造有著極為緊密的聯系。如，第一種錯誤、無規則的家庭教育模式中學生的父母教育程度本身并不是很高，很難在學生進行成長和學習的過程中予以學生正確的指導，或者是在學生出現了一些學習問題、生活問題時學生家長單一的進行說教甚至打罵，而不對學生采取正確的教育方式，也未能切實地了解到學生產生這樣的情況的實際原因，從而難以保證家庭教育的有效性，甚至學生會出現叛逆反抗的情況并且抵觸家長的教育。第二種不存在家庭教育模式則是多出現在一些家長外出務工的學生家長當中，很多學生家長為了給學生提供更好的成長環境或者是為了改善家里的生活條件都會選擇外出務工，這也使得這類學生早早的便成為了留守兒童，并且交由給爺爺奶奶、外公外婆這類的隔輩親人進行照看，而這類隔輩監護人給學生的則是一種彌補性的溺愛，學生提出要求隔輩監護人便盡可能地滿足，甚至在學生出現一些學習問題、生活問題時隔輩監護人也不會過多的進行干預。相比于學習水平，隔輩監護人更在意學生是否健康成長，因此，這類缺乏家庭教育的學生也非常容易成為問題學生。

三、教育方面的問題

受應試教育理念的影響，極大多數教師在展開教學活動時所運用的教學方式都是教師講、學生聽的形式，在此教學模式當中學生的學習地位較為被動，教師講什么學生便會學什么，這也使得學生在展開學習活動時無法自主發散思維。這樣的教學形式不僅難以符合新課改所提出的教學方針，也無法有效地激發學生的學習興趣。并且，初中階段的學生本身便處于青春期，成長中的一些問題經常會使他們感到迷茫、焦慮，而在教師傳統的教學模式下更容易激發他們的叛逆心理，因此，在實際展開教學活動時學生便會出現不配合教師展開學習活動、對教師的引導和規勸不采納甚至反抗等情況，這也便導致了這樣的問題學生學習水平難以達到理想的狀態，甚至會威脅到學生的健康成長，對學生的三觀造成一定的消極影響。不僅如此，當前時期的學生對于教育的形式、教育的內容都有著多方面的需求，但是在很多學校當中都未能注重學生的需求，在教學活動中依舊以教師為主體設計教學方案，未能思學生之所思、想學生之所想，也便無法符合學生的學習習慣與學習需求。因此，在展開初中物理教學活動的過程中，學生便難以對學習物理知識產生相應的興趣，也便無法全心投入到學習活動當中。不僅如此，部分教師為了追求教學效果經常會引導學生死記硬背物理知識，或者是為了幫助學生獲得較強的知識應用能力，教師會引導學生不停地練習物理習題，這樣也會引起學生的厭倦心理、促使學生逃避物理學習，甚至會拒絕參與到學習活動當中。

結束語：

綜上所述，在初中物理教學活動中問題學生的產生因素是多種多樣的，而具體則可以歸納成以上三種，因此，無論是家長還是教師都要予以問題學生更多的關注和重視，通過進行有效的家庭教育和學校教育來幫助學生改正問題、促使學生順利地展開學習活動，健康的成長。對此，也需要通過家校之間的有效銜接來為初中學生提供一個更加健康的成長環境，解決問題學生的實際問題，幫助學生朝著更加積極的方向進行發展。

參考文獻：

[1]藍顯興. 當前農村初中“問題學生”的現狀及成因分析[J]. 軟件：電子版，000（002）：38-38.

[2]李倩[1]. 農村初中“問題學生”的成因與教育對策[J]. 學理論，2013（23）：279-280.