基于新課改下小學數學教學方法的創新

吳新轉

摘 要：在新課改背景下，教師在進行小學數學教學的過程中，要運用新型的教學模式和教學手段提高學生的學習效率，教師要對傳統課堂教學進行深入的分析，反思在傳統小學數學教學課堂中的不足之處以及根源所在，從而為學生打造全新的小學數學教學課堂，并且在課堂教學的過程中教師還要充分尊重學生的主體地位，促成學生自主性和創造性的學習，有利于小學數學教學課堂在新課改背景下得到成功的轉型。

關鍵詞：新課改;小學數學;教學研究

從整體上看，小學階段的數學學科作為一項基礎性的內容，有利于為學生今后的學習和生活打下一個良好的基礎，再加上小學數學和生活聯系是十分密切的，學生能夠在課堂學習的過程中將所學到知識應用于生活中，解決實際的難題，對學生今后的發展具有不可替代的作用。在新課改中，要求教師在小學數學教學課堂中，一定要走多元化和開放性的路線，加強和學生之間的合作和交流，進而調動學生的學習興趣。

一、傳統小學數學教學的問題

（一）課堂教學方法缺乏實用性

在當前小學數學教學課堂中，教師在對學生進行理論知識的講述時，一定要明確課堂的主體是學生，教師一定要從整體上提高課堂教學方法的實用性，這樣才可以保證課堂教學的有序進行^[1]。但是在傳統小學數學教學課堂中，由于教師并沒有對課堂教學進行充分的認識，也沒有提高自身的創新意識和創新能力，導致小學數學教學課堂在教學方法應用方面存在著一定的偏差，教師所利用的教學手段和實際教學內容相差甚遠，使得學生無法提起對課堂知識內容學習的興趣以及積極性，嚴重影響了課堂教學的有序進行。其次，在課堂教學的過程中，教師也沒有和學生進行有效的溝通以及交流，教師和學生進行溝通交流的唯一方式就是教師提出問題，學生回答教師的問題，僅此而已，整個溝通過程缺乏靈活性和生動性的特征，很容易讓整個小學數學教學課堂處于一種尷尬的局面。

（二）課堂教學模式太過片面

在當前小學數學教學課堂中，教學工具和教學設備是非常豐富的，可以說當前小學數學教學課堂迎來了新的發展階段，但是在當前小學數學教學課堂中，教師仍然采用傳統的教學模式，利用先進的信息技術教學手段對學生進行理論知識的講述，教師利用多媒體課件非常直白地向學生展示一些理論知識，學生在觀看課件的過程中，需要根據自身的理解能力記錄一些重點的知識，整個教學課堂成為閱讀課件的課堂，教師并沒有認識到信息技術的教學手段只是在小學數學教學課堂中起到一個輔助作用，學生在小學數學教學課堂中仍然處于被動學習的狀態，導致了學生的學習興趣和學習積極性無法得到有效提高，整個課堂教學氛圍也是非常沉悶的。

二、新課改背景下小學數學教學方法的創新策略

（一）全面了解學生的學習需求

在新課改中要求教師在進行小學數學教學的過程中，要充分尊重學生的主體地位，以學生的數學基礎和學習能力為主來開展相關的教學活動，這就需要教師在當前小學數學教學課堂中要全面了解學生的學習需求，根據學生最為感興趣的內容，為學生進行課堂知識內容的講述，小學階段的學生對于新鮮事物的感知能力和敏感能力是比較高的，并且學生在學習的過程中更加青睞于一些非常生動和直觀的內容，因此在當前小學數學教學課堂中，教師可以引入一些趣味性的知識點，幫助學生更加牢固地掌握課堂所講述的知識內容^[2]。例如，教師在向學生講述“三角形的認識”這一部分知識時，在課堂開始階段，教師要在多媒體視頻中向學生展示生活中的一些三角形圖片，例如，糖三角、金字塔等，之后教師再給每個學生發不同數量的小木棍，讓學生結合圖片中的內容以及自己對三角形的認識擺出三角形的形狀。教師在發小木棍時，一定要向學生發一些長短不一的小木棍，讓學生充分發揮自身的想象能力和聯想能力來進行三角形的拼接。學生在拼接完三角形之后，教師要讓學生結合課本中的內容回答出這一三角形屬于哪一種三角形。這樣一來，既鍛煉了學生的動手操作能力，也對學生的智力進行了良好的開發。在學生回答完成之后，教師要讓學生的學習思路再次回歸于生活，教師要向學生提問：“請同學們選擇自己最喜歡的一個三角形，到日常生活中尋找哪一事物的形狀和你拼接三角形的形狀是類似的？”教師在向學生提出這一問題之后，要讓學生深入到生活中進行探索，在無形之中學生不僅可以加深對這一部分知識內容的印象，還使得學生的整個學習過程變得非常協調。

（二）培養學生的創新能力

從整體上看，小學階段的數學學科靈活性和開放性是比較強的，因此教師在當前小學數學教學課堂中要改變傳統課堂教學中讓學生死記硬背的教學現狀，充分尊重學生的主體地位，對學生的創新能力進行良好的培育^[3]。例如，教師在向學生講述“長方形與正方形體積”這部分知識時，教師可以在課堂教學的過程中向學生展示八塊同等尺寸的紙板，讓學生結合自身所學到的知識測算其中四塊紙板的長度、高度和寬度，教師可以讓學生拿起身邊的物品來制作紙板進行拼接，學生可以將四塊紙板并排放置，這時教師要讓學生計算出這幾塊紙板的占地總面積。在后續教學的過程中，教師要讓學生將其余的幾塊紙板疊加放置，再讓學生計算幾塊紙板的占地總面積，通過自主性的運算，學生就會發現四塊紙板疊加放置之后占地面積更小，從中可以看出占地總面積和紙板數量是沒有任何關系的。當學生得出這一結論之后，教師要讓學生對紙板的放置順序和位置進行再一次的創新，對學生所得出來的結論進行反復的驗證。在這節教學課堂中不僅可以使學生更加積極主動地進行知識內容的學習，還鍛煉了學生的動手操作能力。

結束語：

在新課改背景下，教師對自身教學方法進行創新是非常重要的，在小學數學教學課堂中，教師要著重地對學生的獨立思考能力和動手操作能力進行良好的鍛煉，并且將一些抽象性的知識內容變得更加生動和直觀，方便學生的理解，教師要對學生的學習思路進行有效的啟發以及調動，提高課堂教學的效果。

參考文獻：

[1]周浩.核心素養觀照下小學數學教學模式的思考與實踐[J].教育研究與評論，2016（2）：52-53.

[2]黃素芬.淺析核心素養視角下小學數學如何創新發展[J].課程教育研究，2018（34）：149-150.

[3]張瑩瑩.基于數學核心素養的小學數學教學改革[J].科教文匯（上旬刊），2017（25）：103-104.