生活化教學在小學語文作文中的應用探微

胡成鳳

摘 要：在小學階段語文學科是至關重要的，語文可以提高學生的閱讀能力、表達能力以及思維能力，非常有利于學生日后的發展和成長。要想切實提高課堂教學的有效性，就需要教師在教學時采用恰當的教學方法。因此，在作文教學中，教師需要采用生活化的教學方法，不斷提高學生的寫作能力，讓學生的作文更加真實，內容更加豐富。

關鍵詞：生活化;小學語文;作文教學;作用

在小學語文教學中，作文教學是至關重要的。作文教學可以實現學生各項能力的穩步提高。但是傳統的教學模式無法實現學生寫作質量和效率的提高，也無法更快更好地實現教學目標。針對這一問題，就需要教師在教學時采用生活化的教學方法，引導學生從生活中積累更多的寫作素材，讓學生可以將自己的真實情感充分表達出來。

一、生活化教學在小學語文作文中的作用

很多學生都對作文存在一定的畏懼感，面對教師提供的作文題目始終無法下手，無法將自己的想法順利地表達出來。出現這一問題的根本原因是學生不具備豐富的寫作素材，無法將自己看到的現象、心中的想法準確地描述出來。要想改變這一狀態，就需要教師在教學時采用生活化的教學方法。

生活化的教學方法可以鍛煉學生的觀察能力，讓學生在生活中積累更多的寫作素材;生活化的教學方法可以提高學生的人文素養。如果教師可以從生活的角度開展寫作教學，讓學生從身邊發生的點滴小事入手進行寫作，那么學生會將事情描述的更加真實，情感表達的也會更加透徹;生活化的教學方式可以有效提高學生的寫作能力，還能實現教師寫作教學水平的穩步提高。

二、生活化教學在小學語文作文中的應用方法

（一）鍛煉觀察能力，積累寫作素材

日常生活看似平淡無奇，但是其中隱藏著非常多的生活經驗^[1]。只有學生可以從生活中發現更多的寫作素材，才能豐富作文的內容，提高學生的寫作能力。因此，語文教師在日常教學過程中，需要引導學生學會觀察生活，留意生活中的點滴小事，如環境特點、人物表情等。教師可以給學生布置一些觀察任務，如觀察爸爸媽媽開心大笑的樣子，觀察小區里的流浪貓，觀察下雨的過程，觀察雨后的環境等。在完成這些觀察后，學生還需要思考一些問題，如今天爸爸媽媽開心的理由是什么？小區里的流浪貓平時都是怎樣生活的呢？下雨的過程中，周圍的環境發生了怎樣的變化？下雨過后，空氣、地面發生了怎樣的變化？生活中的點滴小事都可以成為學生寫作的素材，因而教師需要鍛煉學生的觀察能力，使其可以在生活中掌握大量的寫作素材。

例如，在教學小學語文部編版三年級上冊的“習作：我們眼中的繽紛世界”時，教師就可以讓學生去觀察身邊的事物，記錄下自己觀察的過程和結果，并挑選出其中最讓人印象深刻的場景或事件。如，教師可以讓學生記錄自己回家的路上，觀察路上的人物、建筑、環境，將自己的所見所聞記錄下來;學校在舉行一些大型活動時，如運動會、歌舞比賽時，學生就需要圍繞著這些活動展開觀察，了解活動的過程，從獨特的角度去觀察。在這些活動中，學生的觀察能力會得到有效提高，寫作素材也變得更加豐富多彩。在進行該作文的寫作時，學生的寫作更加順暢，內容更加豐富，情感的表達也會更加到位。

（二）開展交流活動，暢談生活趣事

小學生的生活中有非常多有趣的事情。小學階段的學生年紀尚小，周圍的一切事物都能吸引其目光，愿意參與到各式各樣的活動中，而這就會帶給學生更多的經歷和體驗，讓學生的生活變得更加豐富多彩。當發生有趣的事情后，學生就會想要跟他人分享這件事情，借此表達自己的想法和情感^[2]。但如果教師讓學生將這些故事通過作文的形式寫出來，學生的表達興趣和欲望就會大大降低，原本開心有趣的事情變成了學生的負擔。要想改變這一狀態，教師在教學時就可以開展有趣的討論會，讓學生說說自己在生活中遇到的趣事。在學生說的過程中，教師需要不斷進行引導，讓學生能準確把握事件的中心點。在不斷糾正的過程中，學生能逐漸圍繞著中心思想進行表達，避免出現偏題、跑題的情況。當學生可以將自己遇到的事情、想法清晰明了地表達出來后，就會呈現出一種較為亢奮的狀態。而教師要做的就是準確控制好學生的亢奮狀態，讓學生可以將剛才談論的問題利用書面文字記錄下來。由于學生剛進行系統地表達，記憶也較為清晰，因而在書寫時會變得更加從容和淡定。

（三）結合多媒體技術展開教學

信息技術正在快速發展，社會也在不斷進步中，教育行業也開始加入現代化的教學手段^[3]。相對于傳統的教學模式而言，多媒體技術可以將原本抽象、復雜的知識變得更加直觀和形象。在上課時，教師可以為學生展示各種與生活相關的圖片、視頻等內容，讓學生能更好地去感受中生活，在教師創設的情境中積累更多的素材，產生寫作的欲望。

例如，在教學小學語文部編版三年級上冊的《秋天的雨》這一課時，有些學生會被課文中的描述所吸引，但是卻無法在腦海中產生相應的畫面，也就無法產生情感上的共鳴。這時，教師就可以在上課時給學生播放與課文內容相關的視頻，帶著溫柔和清涼的雨悄悄落在地面上，帶走了黃色的銀杏葉，扇走了炎熱的夏天，為楓樹帶來了紅色。在有趣的畫面中，學生的注意力變得更加集中，也會對秋天的雨產生直觀的印象。在完成課文的講解后，教師可以給學生布置一個習作題目，如“我喜歡的季節”，學生需要闡述自己喜歡的季節，并說明喜歡的理由。

結束語：

總而言之，在小學語文的教學中，教師需要重視寫作教學，同時還要采用生活化的教學方法，鍛煉學生的觀察能力，讓學生可以在生活中找到更多的生活元素，在瑣碎細微之處發現點滴美好。教師還可以開展討論分享會，借助多媒體技術等方式，讓學生的表達更加清晰明了，文章內容更加系統和完善，最終實現學生寫作能力、語文素養的同步提高。

參考文獻：

[1]張艷，高亞慧.淺談小學語文生活化寫作教學的開展[J].新課程：上，2018（11）.

[2]張鴻澗.生活化教學在小學語文作文教學中的應用[J].學苑教育，2018（2）：32-32.

[3]姜慧.立足生活尋寫作之源——淺談小學語文作文教學的生活化[J].作文成功之路旬刊，2019（3）.