農村小學數學興趣課堂教學現狀分析

韋云川

摘 要：當前階段下，農村數學教育被認為是特別嚴格、繁瑣、復雜和無聊的學科。本文從農村基礎數學教育的發展出發，分析了提高對農村基礎數學興趣的重要性。闡述了興趣對數學學習的重要性，分析了學生對數學學習興趣的影響，最后提出了激發學生對數學學習興趣的策略。

關鍵詞：農村小學;數學課程;興趣課堂

在以前的傳統數學教育模式中，農村基礎教育延續了傳統教育模式，教師需要在此基礎上，深刻反思數學老師的角色，優化和改變數學的教學模式。通過根據小學生的特點創建一個有趣的教室，學生可以提高他們在現實生活中解決數學問題的能力。

一、激發小學生學習數學的興趣和意義

（一）小學階段學生數學學習動力主要依靠學習興趣

提高小學生對數學學習的興趣是教育的重要組成部分，小學生之間的個體差異充滿活力和樂趣，學生享受探索和小組合作的樂趣，深入地體會到對于數學課程學習的意義。只有不斷培養他們的興趣，數學研究才能成為真正的研究。只有激發學生的興趣，學生才能真正喜歡數學。

（二）數學基礎特性決定學生學習興趣的必要性

根據農村小學多年的教育經驗，數學學習對于學生而言具有繼承性和啟發性的特點，如果前一門課程沒有有效地開展或沒有被學生完全接受，那么這也是學生今后數學學習的“障礙”。數學教室經常使用評論作為介紹，因此您以前所學的內容對于學生的學習非常重要。小學數學老師需要理性思考，對農村地區學生采取高度負責任的態度，激發學生的學習熱情和學習積極性。

二、農村小學數學興趣教學現狀

（一）教學內容脫離生活

目前，小學生可以使用課堂上教授的數學知識，但是他們很少使用課堂上學習的知識用于解決現實生活中的問題。由于缺乏與實際生活之間的有效聯動，學生在學習數學時變得無聊，并且隨著時間的流逝對學習數學逐漸失去興趣，最終導致了課程開展的無效化。

（二）課程開展過于形式化

小學生剛開始的階段往往通過模仿和記憶來學習數學。學生獲得一定知識后，教師將通過獨立探索、合作交流和其他方法指導學生進行數學課程。當前，在小學數學教育中，由于對合作學習和問題探究學習的誤解和偏差，一些教師盲目地追求新的教學方法，并且對于使用傳統的教學方法使用了全面否定的態度，而傳統教學方式中一些優秀的理念沒有得到傳承，數學教學毫無意義。

（三）教學方法較為枯燥

小學生年齡普遍較小，他們的愛教育時間相對較短，還沒有形成良好的自我控制能力。讓他們長期從事乏味的數學課程學習，他們對學習充滿偏見，并且隨著時間的推移而逐漸厭惡學習。農村學校在各種因素的影響下沒有及時實現教學方式的優化與升級，農村教師習慣于使用傳統的教學方法來對學生進行授課，雖然也起到了引導學生進行學習的作用，但仍然很乏味，學生缺乏足夠的動力來進行學習，導致了課堂教學效率的低迷。

（四）教學時間安排不合理

為了滿足培訓模式的要求，一些老師創建了太多的教學場景，導致場景太多，轉換太快，學生無法適應。一些老師擔心學生不會理解和掌握課堂上的知識點，并花費時間練習和重復知識點，從而導致教學效果最終無效化。有的教師為了樹立課堂權威，采用了一些譴責學生的教學方式，浪費課堂時間，影響學生的感受，并直接削弱了他們對小學數學學習的熱情。

三、增加農村小學生學習數學興趣的策略

（一）貫徹新課改教學理念

一些鄉村數學老師對新課程改革沒有更深入地了解，對新課程改革的研究和精神還沒有完全領會。教與學常常是僵化的，盲目地模仿他人的數學教學方式，再加上與教學的實際情況脫節，使學生的學習困難。因此，小學數學教師必須認真研究新課程改革的相關要求，加深對精神內容的理解，整合教學觀念和教學方法，并將其應用于實際的數學教學活動中。

（二）發揮教師與學生交互式交流作用，培養學生主動性

數學教育不是老師在講臺上的無聊演講，它不僅是學生學到的東西，還是老師與課堂學生之間的互動交流。教師在課堂上起著引導作用，通過新的教學法介紹情況，使學生產生興趣，在小組合作和交流中，教師需要對學生及時進行指導。對于小組協作與交流過程中的學生，我們需要在合作學習中培養學生的交流能力，發揮出學生自身的主觀能動性，以便學生對學習新知識感興趣。

（三）利用多媒體教學，進行課堂演示，吸引學生注意力

近年來，我國積極發展均衡的教育，農村小學配備了多媒體教育設備。通過過去幾年的發展，農村教師已經意識到，通過多媒體進行課堂教學的有效性已大大超過了傳統的教學，使用直觀教具中顯示的信息為該班級創建多媒體課件，并進一步設置互動性較強的內容，讓學生對課程感興趣，并積極參加課堂活動。

綜上所述，在農村小學數學課程的開展中，教師需要能夠從學生的實際出發，立足于小學農村地區教學實際情況，以此來建設小學數學興趣課堂，激發學生在當前階段下的學習興趣，實現其綜合能力的發展與進步。

參考文獻：

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