利用情境教學法開展初中英語口語教學工作

段瑩

摘 要：在初中英語教學過程中，口語教學部分所占據的地位不容忽視。因為是否做好相關工作，關系到學生將來能不能以英語語言為媒介順利進行生活交流活動。由此，積極探索科學口語教學措施就成為了每個教師必須擔負的重任，而在此過程中，情境教學法漸漸進入了廣大教師的視野，顯現出了重要價值和作用。所以，初中英語教師就需科學應用情境教學法助力具體口語教學工作，從而優質完成口語教學任務。

關鍵詞：初中英語;情境教學法;口語教學工作

綜合深入研究情境教學法可知，如果運用得當，其將發揮出極大的助力教學作用，如可以增加教學活動的趣味性，從而誘導學生積極參與到學習活動當中;可以一定程度上化解知識抽象性，降低知識學習難度，促使學生更加迅速有效地掌握學科知識等等。但與此同時，各個教師還要認識到一點，即具體應用教學方式通常決定情境教學法價值發揮程度，進而對學科知識講授活動產生相對應的影響。綜合以上所述，具體進行初中英語口語教學活動時，各任課教師不僅需要將情境教學法充分利用起來，而且要根據具體教學內容選擇針對性運用方法措施，以切實利用情境教學法最大助力優化口語教學效果，順利促進學生英語口語能力迅速增強。

一、營造輕松聲畫情境，激發學生口語練習參與熱情

新時期，科學教學理念強調了一點，即學生主體是學習活動的主要實施者，而教師則通常只扮演指導引領的角色，因而在初中英語口語教學中充分發揮學生主體作用就顯得非常必要了。為此，初中英語教師可以為學生們營造出一個輕松的生活情境，激發學生口語練習參與熱情，促使他們主動積極投入相關訓練實踐中，有效提升自身英語口語能力。

例如，基于《School and friends》這一單元內容進行課堂教學活動時，進行到口語教學環節，為了更加順利地開展具體訓練工作，我特別引用了聲畫情境策略。具體而言，在完成基礎知識分析講授任務之后，我為學生們提供了一定的自主練習時間，并利用計算機等信息技術設備為學生們播放了幾段視頻，而視頻主要內容為《辛德勒的名單》《教父》等英語電影中的經典片段。與此同時，我要求班級學生仔細觀看并進行模仿練習，接著就要與同學結成小組，以分別擔任其中某個角色交流表演練習。等到一定時間過后，我就任意選擇了兩個小組，鼓勵他們在全班同學面前將某一視頻內容表演出來。這樣，借助聲畫情境組織學生進行英語口語練習，我就為學生們營造出了一個相對較為輕松的課堂環境，增加了英語口語練習活動的趣味性。因而也就將學生的口語練習參與熱情充分激發了出來，促使他們在相關活動中投入了更多精力，為他們迅速增強英語口語能力增添了極大助力。

二、引導演繹生活情境，提高學生英語口語鍛煉效率

在初中階段，英語口語并未被列入考試測驗內容范圍，所以要求學生學習鍛煉英語口語能力的主要目的是，幫助他們獲取相關生活交流技能，便于他們更好地生活、工作。那么反過來，教師自然也可以利用現實生活元素來助力英語口語教學。具體而言，初中英語教師可以引導學生演繹生活情境，為學生創設有利學習條件，提高學生英語口語鍛煉效率，益于其英語口語交際能力順利增強。

例如，帶領學生們學習《I Like the Supermarket！》這一單元英語知識的過程中，為了順利完成口語部分教學任務，順利達成預想學生培養目標，我引導學生們進行了一定的生活情境演繹活動。具體而言，在基于課本內容完成前期講解訓練任務之后，緊接著，我就將班級學生劃分到了一個個人數基本均衡的小組，同時為他們布置了任務。即各小組同學要共同討論確定一個生活主題，并基于此進行聯想、研究，從而設計出一個完整的交流情境。如有的小組學生就設計了幾個朋友一起去超市討論選購商品的情境，有的小組學生設計了幾個好朋友去餐廳就餐的生活情境，還有的小組設計了學生以小組形式去鄉間采摘各種蔬菜的情境等。在此基礎上，各小組學生需要做的就是確定彼此的角色定位，編織具體交流語言，之后進行演繹練習。而與此同時，我則在各小組之間巡視，以便于隨時給予指導意見。在上述引導學生設計并演繹生活情境的過程中，受熟悉元素的影響與吸引，各個學生通常會更加積極地投入相關英語交流中，同時其自身英語思維等各項素質也會因現實生活聯想而受到有益刺激。那么自然而然地，學生鍛煉英語口語能力的效率即得以大大提高，為他們英語口語能力短時間達到理想水平提供了極大助益。

三、創設演講競賽情境，拓展訓練學生英語口語能力

從以往教育教學經驗可知，學生只有經過大量實踐鍛煉活動，才能夠促使自身英語口語能力提高到一個較為理想的水平，從而助力他們的生活交際。但現實是課堂時間有限，無法滿足學生們相關學習實踐要求。鑒于此種情況，在初中英語口語教學過程中，各任課教師就可以在課外創設一定演講競賽情境，使學生通過延伸性鍛煉順利拓展英語口語能力。

例如，實際英語課堂上組織學生們學習《Colours and Clothes》這一單元英語知識的過程中，我通過科學有效手段順利完成了基本口語教學任務，同時還指導學生們參與了一定簡單訓練活動。但是，我并沒有滿足于此。因而進入課后階段的時候，我就引入了演講競賽情境輔助手段。具體而言，在課堂教學活動即將結束的時候，我為學生們布置了一項課下作業，即每個學生都需要基于我提供的特定主題自行編寫一篇演講稿，并將演講稿背誦下來。接著，在演講比賽活動正式開始以后，各學生就要輪流上臺進行英語演講。同時此過程中，學生們需要時刻注意演講語氣、語調、停頓等，以將自己的真情實感傳達給聽眾，努力引起聽者共鳴。最后，我則與其他幾個擔任評委的英語老師進行了商討，進而評選出了其中表現較為優異的三名同學，給予了他們一定的獎勵。通過此次英語演講競賽情境活動，我為學生們提供了更多的英語口語鍛煉機會，使學生們的英語口語能力得到了更加充分的鍛煉，所以他們的英語口語能力即在此過程中得以顯著拓展提升。

總之，在當前階段的初中英語口語教學過程中，應用情境教學法開展具體指導訓練活動已顯現出了不容忽視的必要性，而各任課教師需要做的不僅是適時將此方法引入教學之中，更要結合實際教學訓練內容而進行大量科學深入研究活動，便于最大程度利用情境教學法助力為學生創設優質英語口語學習訓練環境，促使其英語口語能力穩步提升。

參考文獻：

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