新時期基于高中英語學科核心素養的讀寫結合教學模式探究

黃世炮

摘 ?要：進入新時代，學科核心素養的重要性在每個教育工作者心中不言而喻。對于高中英語教學來說，教師引導學生進行英語學習，也要逐漸向加強英語核心素養聚焦。首先，系統化重構以核心素養為指引的高中英語學科讀寫教學模式;其次，讀寫教學作為英語研究中兩個關鍵環節，教師若要進一步提高學生核心素養，就應加強讀與寫之間的緊密聯系，對自己的教學策略靈活布局。

關鍵詞：核心素養;讀寫結合;教學模式

引言：

近年來，高科技產品不斷問世，現代文明跨越式前進，“地球村”已然形成，世界聯系越加緊密。作為一門極其通用的語言，英語使用范圍廣泛。在中學教學工作中，更應重審其地位，加強英語學習意識。而英語學科素養，重在突出提高學生的語言技巧、文化境界、創造性學習意識及培養思辨性思維。既能夠讓學生更好地把握英語語言本身，又能夠提高學生國際化互動交流能力，感知不同國家多元文化。由此可見，學生英語學習中核心素養的塑造，對英語教學工作的順利展開大有裨益，可以形成師生雙贏的良好局面。

一、讀寫結合的現實意義

（一）促進學生深入靈活把握英語語言

王初明教授曾說過：內容要創造，語言要模仿。讀寫結合，在具體實施中就是逐步對語言進行感受和模仿。教師在教學過程中應做到自然引導，帶領學生結合文本具體內容語境，把握、理解、思考、感知語言魅力。從而引導學生積極主動進行屬于自己的創造性思考，提高學生本身在語言學習中的參與度和主體意識。

（二）全方位提升學生文化品格和精神面貌

全球化背景下，文化品格的培養已經成為中學教學中不容忽視的一個重要任務。作為多民族多地區文明長期交融發展的產物，英語具備強大厚重的文化背景，內容豐富，形式多樣。承擔著關鍵角色的教師，更應在自己的教學過程中，注重挖掘英語深厚文化底蘊的精華，指導學生吸納消化。通過不斷地閱讀和寫作積累，口語化或書面表達等多種形式，幫助學生認識到世界不同地區文化的豐富多彩。并且引領他們自覺求同存異，尊重差異，從而增強對不同語言文化精華的認同感，對其他民族文化的理解和中華文明的自信。

（三）引導學生養成思辨性思維

讀寫結合能夠幫助學生善于從問題的不同角度找尋解決問題的突破點，在加深對問題本身的理解的同時，拓展學生視野，養成綜合分析全面分析多角度多層次分析問題的思維習慣。

二、讀寫結合教學模式的探究

（一）注重加強文本解讀

首先，關注文本要素。以高中人教版教材中的課文A Night the Earth didn't Sleep為例，本文大體上應把握what/when/where/how/who/等幾大要素，對文章提到的兩次地震的起因經過現象表現進行整體把握，形成初步印象。其次，關注文本內容。作為記錄河北唐山大地震的narrative，本文第一段具體描述了大地震來臨前的一切不尋常現象：water rose and fell，deep cracks in the well wall，animals got crazy，bright light in the sky.緊跟第一段的是地震來臨后的可怕景象，這一段使用大量數字精準有力的刻畫唐山大地震帶來的巨大破壞：eleven kilometers deep in the below，two hundred kilometers away，one third of the nation，eight kilometers long，thousands of families，more than 400，000.這一段作者語氣客觀冷靜，卻傳達出一種深深的悲痛感，這種反差有助于同學們在文章具體語境中對地震帶來的巨大傷害形成更直接深切的感受。此時教師應及時要求學生通過不同方式表達自己閱讀第二段后的體會，雖然這個任務發揮空間廣泛，但也應提醒學生注意結合文本，從文章中摘取內容，找到論據，對自己的體會進行強有力的支撐。

（二）注重加強學生之間的交流互動

若只讓學生一個人進行讀寫練習，不免單調乏味。針對這種情況，教師可以安排學生自由組合形成討論小組，開展組內教學，打“團體戰”。在不同小組內部，同學們積極互動交流，既能夠最大程度上使不同學生不同思維火花發生碰撞交融，訓練學生的創造性思考能力和創新意識，又能激勵學生進行大膽的聯想和想象，從而使教學效率大幅提高，教學過程更加豐富。

（三）注重閱讀和寫作之間的雙向促進

首先，注重學生閱讀量的提升積累。要想積極應對新課程標準的嚴峻挑戰，深厚閱讀量的積累是不可或缺的途徑。因此，教師應鼓勵學生善于利用課余時間，加強課外閱讀，善于利用各種紙質材料或電子設備等一切可利用的工具豐富自己的知識庫，擴大自己的知識容量，從而為進一步將所知所學應用于具體的寫作實踐奠定基礎。例如：仍然是A Night the Earth didnt Sleep.這篇文章，第三、四段出現了：blow away，tens of thousands of，as...as...等應注意積累的好詞好短語。教師應對這些知識點重點分析講解，提醒學生注意積累記憶。其次，為了達到更愉快的學習體驗，教師應考慮創造生動有趣的課堂情境，讓學生能夠真正做到理論應用于實踐，從而為寫作和閱讀兩個方面做好知識準備。在實際教學中，教師可以在講解完畢知識點后，現場要求同學利用這些新詞新短語造句，或者寫一篇小文章。通過這樣反復回顧文本加強練習，鞏固加深了知識點，有助于學生加深記憶，將所學知識真正轉化為自身積累，最終提高讀寫實力。

結束語：

綜上所述，在高中英語教學過程中，閱讀和寫作作為學生間容易拉開差距的兩大重要模塊，必須受到高度重視。教師要不斷打磨教學過程，主動探索嘗試多樣的教學手段，提高學生主體地位，加強學生讀寫技能的訓練提升。在具體操作中，還應指導學生學習不同的處理文本材料的方法，找到適合自己的技巧，能夠快速處理文本信息，提取重點精華。同時鼓勵學生靈活運用所學，應對不同語境，最終提高學生的閱讀水平和寫作水準，并促進自身核心素養的提高。

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