由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)” 以“評”引領(lǐng)“學(xué)”

謝雪芳

【摘要】信息技術(shù)學(xué)習的主要目的是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓每個人通過科技改變生活。小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程就是要讓學(xué)生感受信息技術(shù)的魅力，體驗到科技的無窮力量，從而熱愛信息技術(shù)。教師在日常教學(xué)中要盡力展現(xiàn)信息技術(shù)如何應(yīng)用于生活，讓學(xué)生感受到生活和信息技術(shù)息息相關(guān)。對學(xué)生而言，貼近生活實際的內(nèi)容更容易理解，從而更樂于學(xué)習。因此，在教學(xué)設(shè)計時教師要處處以學(xué)生為中心，從學(xué)生生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于合理的學(xué)習場景中。

【關(guān)鍵詞】生活情境? 評價任務(wù)? 讓學(xué)? 引導(dǎo)

信息技術(shù)日新月異，今日課堂上所學(xué)的知識，明日可能就“過時”了，所以比學(xué)會知識更重要的是學(xué)會學(xué)習。筆者在課堂上通過“讓學(xué)”，即“讓學(xué)生學(xué)”，教會學(xué)生自己學(xué)習。該學(xué)生說的就讓學(xué)生說，該學(xué)生思考的就讓學(xué)生思考，該學(xué)生操作的就讓學(xué)生操作，該學(xué)生討論的就讓學(xué)生討論。

本文充分體現(xiàn)了課堂變革的實質(zhì)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。筆者以四年級WPS文字中《插入圖片》一課為例談?wù)勛龇ǎ?/p>

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生想要學(xué)習

給文檔配上圖片是學(xué)生常用的一個基本技能，也是非常實用的技能，這個內(nèi)容學(xué)生本身就比較喜歡。在課堂上筆者追求的不是簡簡單單地讓學(xué)生學(xué)習好相應(yīng)的技能，而是讓學(xué)生體會其價值，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓他們真正想要學(xué)習。

正值秋季，學(xué)校要開展綜合實踐活動帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然，四年級是去蘇州太湖國家濕地公園。學(xué)生們對于外出游玩可謂樂此不疲，一個學(xué)期就盼著這么一次。于是，筆者結(jié)合這件學(xué)生感興趣的事，創(chuàng)設(shè)情境：蘇州太湖國家濕地公園大家有去過嗎？沒關(guān)系，為了讓大家事先對它有一定的了解，老師請五年級的哥哥姐姐幫忙制作了一份資料介紹，男生隊和女生隊各一份。下面請大家來做評委，評一評哪個隊做得好，為什么？

男生隊的是純文本的，女生隊的是圖文并茂的。不用說，大家都認為女生隊的做得好。同時，學(xué)生們也發(fā)現(xiàn)了圖文并茂作品的好處，從而筆者引導(dǎo)學(xué)生說出了圖片在文章中的作用：生動、鮮明;修飾、美化文章;圖文并茂、吸引讀者。接著順利引出課題：插入圖片。此時，學(xué)生們都已經(jīng)躍躍欲試想要學(xué)習新本領(lǐng)了。

在這個環(huán)節(jié)，筆者通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生息息相關(guān)的生活情境，并讓學(xué)生當評委，學(xué)生們成了學(xué)習的主人，學(xué)習積極性更加高漲。同時，學(xué)生也充分感受到了信息技術(shù)在生活中的運用，五年級的哥哥姐姐能運用學(xué)過的知識來設(shè)計作品，更加激發(fā)了他們學(xué)習的熱情。

二、設(shè)計評價任務(wù)，讓學(xué)生主動學(xué)習

學(xué)習目標在課堂教學(xué)中，居于核心的地位。評價任務(wù)與教學(xué)活動的設(shè)計與展開，都將圍繞學(xué)習目標進行。對于一節(jié)好課來說，目標不是萬能的，沒有目標是萬萬不能的。因此，教師們要從課標出發(fā)，以學(xué)生為中心，合理設(shè)計評價任務(wù)。

本課筆者主要采用任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)，一共設(shè)計了四個任務(wù)，同時也是四個評價目標，以評價引領(lǐng)教學(xué)。

評價任務(wù)一：我會讀，我會做。閱讀課本第29頁中：插入“來自文件”的圖片。嘗試給“蘇州太湖國家濕地公園”文章插入1～2張合適的圖片。蘇州太湖國家濕地公園有很多景點，教師給學(xué)生準備了各個景點的配套圖片，學(xué)生可以根據(jù)各自的喜好給文章配上圖片，自學(xué)能力比較強、動作比較快的學(xué)生可以插入兩張圖片，這樣就有更多的練習機會。

簡單明確的學(xué)習任務(wù)，親切的語言，使學(xué)生目標明確，又樂于主動學(xué)習。

評價任務(wù)二：我會修改。調(diào)整圖片到適當?shù)拇笮『臀恢?給圖片設(shè)置不同的文字環(huán)繞方式，觀察它們的區(qū)別。

圖片插入以后有一系列相關(guān)的問題，插入圖片的目的是使文檔更加美觀，這就涉及圖片的大小是否合適，位置是否恰當，等等。這個任務(wù)是在學(xué)生完成評價任務(wù)一以后才會出現(xiàn)的對一些問題的化解。所以，筆者采用的主題詞是“我會修改”。圖片的大小要根據(jù)文本的需要、個人的審美等多種因素來調(diào)整，但并不是可以隨心所欲地修改大小，那具體怎么調(diào)整呢？筆者先給學(xué)生自主探究的機會。有些問題是很明顯的，有些問題是隱性的，因此，教師要給學(xué)生充分的嘗試機會。交流反饋環(huán)節(jié)，也就是評價環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的調(diào)整圖片的方法，如調(diào)整圖片大小、位置，使用環(huán)繞方式等。

評價任務(wù)三：自學(xué)課本第31～32頁，嘗試使用“截屏”功能插入一張合適的圖片，使“蘇州太湖濕地公園”這篇文章既美觀又合理。圖片一定要與文字相匹配，否則不僅起不到美化的作用，反而會畫蛇添足。在給學(xué)生提供素材的時候，教師故意少提供了“天鵝湖”的照片，從而引出“截屏”功能。

教師引導(dǎo)學(xué)生：我們平時生活中需要圖片，可以通過什么方式來獲取？大多數(shù)學(xué)生都知道上網(wǎng)查找。如何快速地將網(wǎng)絡(luò)上的圖片插入文檔中呢？WPS文字給我們提供了一個“截屏功能”，筆者給學(xué)生提供了一段自學(xué)視頻。學(xué)習有困難的學(xué)生可以觀看視頻更加直觀地了解相應(yīng)的方法。

本課的第四個評價任務(wù)是“自我評價”。筆者采用電子文檔的形式完成自我評價，完成前3個任務(wù)的學(xué)生可以給自己插入3個博士徽章。這部分是本課最后的一個評價環(huán)節(jié)，同時也是一個鞏固應(yīng)用的環(huán)節(jié)。插入博士徽章，即插入圖片是本課的學(xué)習重點，具體插入什么圖片，筆者給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，可以是筆者提供的博士徽章，可以自己上網(wǎng)搜索，也可以使用在線圖片，這就考查了學(xué)生的綜合運用能力。

三、抓住引導(dǎo)契機，讓學(xué)生深度學(xué)習

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，這并不意味著教師就可以功成身退，退居二線。實際上，有效的教學(xué)活動是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者與引導(dǎo)者。學(xué)生在完成一個個評價任務(wù)的時候，教師要隨時注意學(xué)生的探索情況，要善于抓住學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的各種“意外”，合理引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生深度學(xué)習。

本課的四個評價任務(wù)主要是讓學(xué)生掌握插入圖片的兩種方法，以及修改圖片的大小、位置等方法。

評價任務(wù)一的學(xué)習任務(wù)很明確，學(xué)生自主嘗試以后適當進行交流反饋，PPT出示：討論在操作中遇到什么問題？怎樣解決？把學(xué)生學(xué)習過程中的難點和重點及時呈現(xiàn)，有助于教師及時調(diào)控學(xué)習進度，并能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生操作演示講解掌握新知。

評價任務(wù)二是修改圖片，有些學(xué)生在操作過程中可能會很順利，也有些學(xué)生會碰到一些麻煩。操作順利并不代表他已經(jīng)掌握了相應(yīng)的方法，相反，碰到困難的學(xué)生如果解決了問題，那么他掌握得反而更加牢固。因此，拋出任務(wù)以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后再讓學(xué)生有目的地去學(xué)習、探索。要讓學(xué)生充分嘗試、充分體驗。實踐出真知，只有經(jīng)歷了，學(xué)生才能真正掌握相應(yīng)的知識點。比如，調(diào)整圖片的大小時有8個控制點，那么怎樣調(diào)整才能不破壞圖片原有的比例呢？有時一不小心圖片就變形了，這是怎么一回事呢？圖片插入以后，很難移動，這又是怎么一回事呢？教師要善于抓住學(xué)生在嘗試操作中出現(xiàn)的問題，把學(xué)生推向深度思考的空間，只有學(xué)生親身經(jīng)歷的問題，他們才迫切想要解決。

評價任務(wù)三是“截屏”功能的學(xué)習，在這個任務(wù)的學(xué)習過程中，筆者特別強調(diào)：有些圖片可能只需要其中的一部分，這個時候使用截屏功能更有意義。

評價任務(wù)四“自我評價”，這個評價任務(wù)的設(shè)計，既起到了自我評價的作用，又起到了鞏固應(yīng)用的作用。同時這個任務(wù)有一定的開放性，因此給學(xué)生留出了自我創(chuàng)新的空間。

本課充分體現(xiàn)了課堂變革的實質(zhì)：由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變！通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生想學(xué)。通過設(shè)計一個個合理明確的評價任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生主動學(xué)習。教師通過巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生深入思考，從而學(xué)得更深入、更有效，真正起到深度學(xué)習的目的。