親子閱讀中母親討論話語的研究

劉絲韻 周兢

【摘要】本研究以36對母子為研究對象，探討親子閱讀中母親討論話語的使用情況。研究發現，親子閱讀中母親較多使用背景化討論，較少使用去背景化討論。在背景化討論中，母親使用的言語傾向類型是DJF（討論環境中可以觀察到的事情），使用最多的互動方式是ST（進行一次聲明性質的陳述）。在去背景化討論中，母親使用較多的言語傾向類型是DCC（討論某個詞語的表達）、DRP（討論與目前有關的事情）和DRE（討論剛才發生的事情），每種類型下使用最多的互動方式分別是RT（重復或模仿別人說的話）、YQ（問一個是否疑問句）和QN（問一個特殊疑問句）。研究者據此提出相關建議。

【關鍵詞】學前兒童;親子閱讀;討論

【中圖分類號】G616? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2020）05-0016-04

親子閱讀（shared-book reading）是指父母為兒童閱讀圖書，并經常鼓勵兒童與其進行討論的閱讀活動。〔1〕有研究表明，親子閱讀時圍繞圖畫書展開討論，能顯著提高兒童的口語能力。〔2〕國外學者把討論分為背景化討論（contextualized talk）和去背景化討論（decontextualized talk）兩種類型。〔3〕背景化討論是指針對當前可見的事物、行為和環境進行的討論。〔4〕在親子閱讀中，背景化討論是指討論圖畫書上顯而易見的信息，強調與故事發生的時間、地點等直接相關的內容。去背景化討論是指討論過去或未來等在當前環境中不可見的抽象事物和情境的信息。〔5〕在親子閱讀中，去背景化討論是指把圖畫書中的故事作為一個彈簧或跳板，通過提供豐富的相關信息，做出推測和結論，將故事和廣闊世界以及兒童的自身經驗相連。〔6〕去背景化討論是兒童未來詞匯水平和敘事能力的重要預測指標，能幫助兒童為之后的學業發展做好準備。〔7，8〕學前兒童使用去背景化討論的能力與父母使用去背景化討論的頻率呈正相關。〔9〕已有的關于親子閱讀的研究大多只回答了親子閱讀中有沒有討論、討論的次數以及從什么年齡開始展開討論的問題，較少有研究關注母親在親子閱讀中的討論話語類型。 基于此，本研究探討了親子閱讀中母親討論話語的使用情況，以期為提高親子閱讀質量提供參考。

一、研究設計

1.研究對象

本研究語料來源于周兢教授主持的漢語兒童語用發展研究。漢語兒童語用發展研究隨機選取了140對母子為研究對象，兒童的年齡在36～72個月之間，男女各半。基于以往研究，5歲兒童在親子閱讀時會有較多的討論。因此，本研究從140對母子中選取36對母子（兒童年齡60～66個月，男女各半）為研究對象，收集其親子閱讀過程中的討論性語料。

語料收集場地為母子雙方均較為熟悉的幼兒園活動室。每對母子互動時間為20分鐘，包括預熱時間（5分鐘）和自由互動時間（15分鐘）。在預熱時間，母親可以與兒童玩積木，以緩解母子緊張情緒。在自由互動時間，研究者會事先準備好4個盒子，盒子中分別裝有皮球（1個）、紙和水彩筆（若干）、變形金剛（1個）、圖畫書（1本）。母子按照研究者的要求，依次打開4個盒子，同時以這些材料為中介，展開言語互動。 本研究收集的語料為母子共同閱讀圖畫書的語料。研究者采用錄像的方式全程記錄母子對話內容。

2.研究方法

研究者將錄像中的言語按照CHAT格式轉錄成文字后，先在計算機語言分析程序（computerized language analysis）中對母親的討論性話語進行編碼，后借助INCA（the abridged inventory of communication act）編碼系統將親子言語討論進行二級編碼。第一級編碼為背景化討論和去背景化討論，背景化討論下有1種言語傾向類型，去背景化討論下有7種言語傾向類型（見表1）。第二級編碼為母子在背景化和去背景化討論中所采用的互動方式，共6種（見表2）。

二、研究結果與分析

1.母親使用討論話語的整體情況

由表3可知，母親在親子閱讀中使用討論話語的平均數為30.33，占總話語量的47.62%。這說明母親在親子閱讀中會與兒童展開較多的討論互動。此外，母親討論話語的使用存在一定個體差異，仍然有少數母親不使用或很少使用討論話語。

在討論話語中，背景化討論話語量顯著高于去背景化討論話語量。這說明母親在親子閱讀中的討論以背景化討論為主，即主要關注圖畫書上可見的內容，對與圖畫書相關但不可見的事物、情境以及抽象的情緒、看法等內容的關注較少。

2.去背景化討論下母親言語傾向類型的使用情況

在背景化討論中，母親使用的言語傾向類型是DJF（討論環境中可以觀察到的事情）。由表4可知，在去背景化討論中，使用人數較多的言語傾向類型是DCC（討論某個詞語的表達）、DRP（討論與目前有關的事情）、DRE（討論剛才發生的事情）。這說明在親子閱讀中，近70%的母親會關注圖畫書中的某些詞語或句子，50%的母親會關注兒童與故事內容相關的經歷，超過30%的母親會讓兒童回憶剛剛講過的內容。此外，DFW（討論想象情境的事情）、DSS（討論說話者的想法和情緒）、DHS（討論聽者的想法和情緒）的使用人數都很少，說明母親不太擅長在閱讀中與兒童就故事人物和情節展開預測、推理和想象，也不擅長圍繞兒童對故事情節和人物的看法和情緒展開討論。

3.背景化討論下母子的互動方式

由表5可知，在背景化討論中，母親較常使用的互動方式是ST（進行一次聲明性質的陳述）、QN（問一個特殊疑問句）和YQ（問一個是否疑問句）。這說明在親子閱讀中，母親主要通過提問和自己描述的互動方式與兒童討論圖畫書上的信息。此外，使用SA（回答一個特殊疑問句）和AP（同意先前說者表達的提議）兩種互動方式的母親人數較少，說明在背景化討論中兒童發起的互動較少或母親對兒童的回應不夠。

4.去背景化討論下母子的互動方式

本研究討論了在去背景化討論中使用人數最多的三種言語傾向類型下母子的互動方式。由表6可知，母親在討論某個詞語的表達（DCC）時使用最多的互動方式是RT（重復或模仿別人說的話）。例如，母親問兒童幾點睡覺，兒童回答后，母親重復兒童的回答。這種重復只是為了澄清或確認兒童的話語，既不涉及發音的糾正也不涉及詞義的解釋，也沒有對兒童的回答進行拓展。還有少數母親會使用ST（進行一次聲明性質的陳述）進行互動。例如，母親問：“小企鵝，請問尊姓大名？”兒童回答：“不知道。”母親再次補充道：“尊姓大名就是說請問你姓什么。”這種互動方式有利于拓展兒童的詞匯量。母親在討論與目前有關的事情（DRP）時使用最多的互動方式是YQ（問一個是否疑問句）。例如，母親看到畫面中的主角咬著奶嘴，問兒童：“你小時候是不是也吃奶嘴？”使用次多的互動方式是ST（進行一次聲明性質的陳述），即母親會通過補充自己或兒童與圖畫書內容有關的經歷，幫助兒童聯系生活經驗。例如，看到畫面中的主角在吃跳跳糖，母親會說“媽媽以前買給你的”“放在舌頭下就很會跳的”，等等。這種互動方式雖然沒有讓兒童有更多的語言表達，但是為兒童提供了更豐富的背景信息，有利于幫助兒童理解故事內容。母親在與兒童討論剛剛講過的內容時，主要是通過QN（問一個特殊疑問句）和ST（進行一次聲明性質的陳述）這兩種互動方式展開的。這說明在回憶講過的內容時，母親通常鼓勵兒童自己講述，當兒童記不清或回憶的內容不夠完善時，母親會給予提示和補充。這種互動方式不僅可以讓母親更好地評估兒童的閱讀狀況，而且可以促進兒童預測、反思以及質疑等基本閱讀能力的發展。〔10〕

三、建議

1.充分認識去背景化討論的意義，拓展討論的話題

背景化討論對于兒童學習詞匯、概念，捕捉圖畫信息來說有一定價值，而去背景化討論對兒童讀寫能力和表達能力的發展具有更深遠的意義。因此，在親子閱讀中，母親應當充分認識去背景化討論的意義，除了關注圖畫書上的一些具象信息外，還要基于故事內容，拓展討論的話題。以閱讀圖畫書《遲到的理由》的封面為例。在討論了封面上可見的信息后，母親可以進一步詢問兒童：“你遲到過嗎？”“你遲到的時候有什么感覺？”“你聽過哪些遲到的理由？”這些去背景化的問題能夠啟發兒童進一步想象與表達。

2.優化親子閱讀的互動方式，掌握有效的討論策略

不同的討論內容有不同的互動要求。在討論與當前內容有關的事情時，母親應當以設問的方式喚起兒童的相關經驗，并提供豐富的背景信息。例如，當圖畫書上出現棉花時，母親可以問兒童：“你記得這是什么嗎？”當兒童無法回答時，母親可以進一步提供關鍵信息引導兒童回憶，如“這個白白的東西可以用來做被子”。需要注意的是，不能無休止地聯想生活經驗進行提問，因為這樣容易轉移兒童的注意力。在討論詞語或句子時，母親應當拓展兒童的回答，增加新的信息。例如，兒童說“這是房子”，母親可以補充“這是一座尖尖的房子”，這種回答方式增加了量詞和形容詞，使得句子更完整了。在回憶故事內容的時候，應當以兒童的表達為主，不過母親可以適當引導兒童概括講過的故事內容，對于兒童講述不足的地方進行補充、完善。在討論想象的情節以及個人對故事的態度和看法的時候，也應當以兒童的表達為主，不過母親可以通過設問、追問的方式引發兒童思考和表達，如問：“你認為這個主角的做法對不對？為什么？”“如果是你，你會怎么做？”

3.給予兒童充分表達的機會，讓兒童成為閱讀活動的主動建構者

首先，母親應當抓住需要兒童重點關注的畫面信息，控制自己的背景化提問數量，多提開放式問題。其次，母親應當保護兒童提問的積極性，鼓勵兒童多提問和表述自己的觀點，并對兒童的問題和看法給予及時反饋。最后，母親應當設法引發兒童的提問和質疑，如選材上可以選擇兒童感興趣但是理解相對較難的圖畫書，又如在討論時可以引入新的詞匯或概念，介紹更為復雜的相關背景信息，以激發兒童的好奇心和求知欲。

參考文獻：

〔1〕KIRSTEN R，MEGAN M，ERIN F.The seuss boost： Rhyme helps children retain words from shared storybook reading〔J〕.First Language，2014，（4）：354-371.

〔2〕王琦.圖畫故事書閱讀中母子互動的類型及發展趨勢的研究〔D〕.長春：東北師范大學，2006.

〔3〕〔6〕〔9〕DICKINSON D，TABORS P.Beginning literacy with language：Young children learning at home and school〔M〕.Baltimore，MD：Brookes Publishing，2001.

〔4〕〔5〕CURENTON S M，CRAING M J，et al.Use of decontextualized talk across story contexts：How oral storytelling and emergent reading can scaffold childrens development〔J〕.Early Education and Development，2008，19（1）：161-187.

〔7〕DEMIR E，ROWE M L，et al.Vocabulary，syntax，and narrative development in typically developing children and children with early unilateral brain injury：Early parental talk about the “there-and-then” matters〔J〕.Developmental Psychology，2015，51：161-175.

〔8〕MORGAN L，GOLDSTEIN H.Teaching mothers of low socioeconomic status to use decontextualized language during storybook reading〔J〕.Journal of Early Intervention，2004，（26）：235-252.

〔10〕周兢，朱從梅.母親在親子閱讀中的語言運用特點分析〔J〕.幼兒教育：教育科學，2006，343（9）：48-54.

A Study of Mothers Talk in Shared-book Reading

Liu Siyun1， Zhou Jing 2

（1Changsha Normal University， Changsha， 410100）

（2Faculty of Education， East China Normal University， Shanghai， 200062）

【Abstract】Taking 36 pairs of mother and children as research subject， this study collected corpus from their discussion talk in shared-book reading and found that mothers use contextualized talk more than decontextualized talk. In contextualized talk， most mothers tend to use DIF type and the most frequently used interaction method is ST. In decontextualized talk， mothers tend to use more DCC， DRP and DRE， and fore each type the interaction method used the most are RT， YQ and QN respectively. Some suggestions are provided.

【Keywords】preschooler; shared-book reading; discussion