3～6歲幼兒選擇性信任研究綜述

李雨池

【摘要】通過梳理已有研究成果發現，幼兒選擇性信任研究的實驗范式主要包括沖突信息源范式和單一信息源范式兩種。幼兒選擇性信任主要受取決于信息本身可靠程度的信息類線索、取決于信息提供者相關特征的信息提供者線索以及取決于幼兒自身的信息接收者線索影響。建議提高傳遞給幼兒的知識的準確性，重視培養幼兒的選擇性信任應用能力。

【關鍵詞】3～6歲幼兒;選擇性信任;研究綜述

【中圖分類號】G610? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2020）05-0038-04

幼兒選擇性信任是基于自身的認知水平對所觀察到的諸多線索的簡單思考，進而對信息提供者的可信度進行初步判斷。張蘭萍、周暉認為，在面對不同的信息提供者時，個體能夠依據他們先前提供信息的正確性，對其隨后的行為表現進行預測，從而有選擇地相信那些正確率更高的信息提供者。〔1〕本文對3～6歲幼兒選擇性信任的實驗研究范式、影響因素進行梳理，以期為家長和幼兒園教師引導幼兒建立良好的人際關系，促進幼兒的社會化發展提供參考。

一、3～6歲幼兒選擇性信任的實驗研究范式

（一）沖突信息源范式

沖突信息源范式是研究幼兒選擇性信任的經典實驗研究范式，包括熟悉和測試兩個階段。實驗通過向幼兒重復呈現兩名信息提供者的特征差異，使幼兒對其產生初步認知，并對他們的可信度進行初步推測，隨后在測試環節通過控制信息提供者的特征差異或情景線索來考察幼兒選擇性信任的發生機制和特點。實驗過程中，研究者先讓幼兒與兩名信息提供者熟悉起來，并讓這兩名信息提供者對一些幼兒熟知的物品進行命名，其中一名信息提供者總是提供正確的命名信息，而另一名則總是提供錯誤的命名信息。這樣做的原因是為了使幼兒對兩名信息提供者的可信度有明確的認知。然后，研究者為幼兒提供一些陌生的物品，并分別讓上述兩名信息提供者對其命名，從而觀察幼兒的選擇性信任現象，并進行總結歸納。

沖突信息源范式在國內外幼兒選擇性信任的相關研究中應用相對比較廣泛。采用該范式設計的實驗能夠更加直觀地觀察幼兒的選擇性信任行為，且實驗過程相對簡便，可操作性強。

（二）單一信息源范式

單一信息源范式是指研究者只操縱信息提供者的某個特征或某個方面，如信息提供者的知識狀態等，從而考察幼兒的選擇性信任行為。這種范式與沖突信息源范式基本類似，唯一不同之處在于研究者往往在一個實驗場景中只為被試提供一名信息提供者。控制單一信息源變量，有利于研究者觀察和研究幼兒選擇性信任受信息提供者部分特征影響的情況，減少其他因素對實驗結果的干擾。在這種實驗范式中，幼兒不需要面對迫選情境，產生的認知負荷較少，因此比較適合年齡較小的幼兒。

沖突信息源范式和單一信息源范式是幼兒選擇性信任研究中的兩種經典實驗研究范式。在具體實驗中，研究者會根據實驗目的對實驗內容進行適當調整，如增加不同的實驗變量，產生多種實驗范式等，從而進一步深入研究幼兒選擇性信任的影響因素。

二、3～6歲幼兒選擇性信任的影響因素

通過梳理已有研究發現，3歲幼兒在面臨他人給出的信息時已經能根據自身認知或某些信息線索做出選擇性信任行為。研究者對影響幼兒選擇性信任的線索進行了探究，促進了我們對幼兒選擇性信任影響因素的認識。本文通過梳理已有研究成果，將幼兒選擇性信任的影響因素歸納為以下三種：取決于信息本身可靠程度的信息類線索、取決于信息提供者相關特征的信息提供者線索以及取決于幼兒自身的信息接收者線索。

（一）信息類線索

1.幼兒傾向于信任給出正確陳詞的信息提供者

研究表明，3歲幼兒就能夠初步獨立篩選并選擇其認為正確的信息，并更多地信任先前給出過正確命名的信息提供者。布魯克和普蘭采用單一信息源范式，將49名幼兒分為信任組和不信任組。在熟悉階段，研究者為幼兒提供幾種他們熟悉的物品，如玩具鳥、蘋果、球、鞋子等。研究者先讓幼兒玩耍物品15秒。然后，信任組幼兒的信息提供者會給出正確的物品命名，如把球命名為球;不信任組幼兒的信息提供者會給出錯誤的物品命名，如把球命名為鳥。在測試階段，幼兒會隨機接受三項測試，即學習陌生詞匯、模仿不合理動作及幫助信息提供者拿取物品。結果表明，信任組幼兒在學習陌生詞匯、模仿不合理動作這兩項測試中的表現比不信任組幼兒好，兩組幼兒在幫助信息提供者拿取物品的任務中表現相當，差異不顯著。〔2〕可見，幼兒能根據正確信息做出選擇性信任行為。

2.幼兒傾向于信任對新奇事物進行命名的信息提供者

哈里斯等人研究發現，當對信息來源的正確性不確定時，幼兒更傾向于信任對新奇事物進行命名的信息提供者。實驗采用了經典的沖突信息源范式，包含三種不同的情境，即正確-不正確（如一名信息提供者把眼睛命名為眼睛，另一名信息提供者把眼睛命名為手臂）、正確-新奇（如一名信息提供者把眼睛命名為眼睛，另一名信息提供者把眼睛命名為洛克）以及不正確-新奇（如一名信息提供者把眼睛命名為手臂，另一名信息提供者把眼睛命名為洛克）。在測試階段，研究者為幼兒呈現難以辨別的陌生人體器官圖片，并讓幼兒選擇一位信息提供者來幫助他為陌生人體器官圖片命名。研究結果顯示，3、4、5歲幼兒均在正確-不正確情境中選擇相信先前給出正確陌生人體器官圖片命名的信息提供者;在正確-新奇情境中，4、5歲幼兒會明顯表現出信任先前給出正確陌生人體器官圖片命名的信息提供者;在不正確-新奇情境中，3、4歲幼兒均無法辨認出誰更值得相信，從而趨向于隨機選擇，5歲幼兒則堅定地認為先前給出新奇物品命名的信息提供者更加可能辨認出陌生人體器官。

3.幼兒傾向于信任信息來源可靠的信息提供者

幼兒對于信息的來源是否準確可靠具備敏銳的覺察力。加內等學者在一項研究中測查了3～5歲幼兒在面對他人證言與自身知覺信息發生沖突時的選擇性信任行為。實驗中，幼兒先觀察成人將玩具放置在一個固定地點，隨后該成人告知幼兒玩具被放置在另一個地點，要求幼兒將玩具取回。結果發現，4、5歲幼兒能夠依據自身可靠的知覺覺察到正確的玩具放置地點，并取回玩具。

幼兒能夠大致區分出錯誤信息的類別，從而對信息提供者進行選擇性信任。史蒂芬斯和凱尼格等人研究發現，幼兒對言語類錯誤信息的識別或警惕性要優于情景類信息。利亞德等人也發現，幼兒在不同類別的信息中的選擇性信任存在差異，他們能夠根據自身實際需求靈活地選擇所需要的信息類別。〔3〕

（二）信息提供者線索

1.幼兒傾向于信任較熟悉的信息提供者

科羅維亞等人在實驗中讓3～5歲幼兒觀察自己熟悉和不熟悉的教師為陌生物品命名或猜測物品用途。結果表明，所有幼兒均偏向于信任自己熟悉的教師。隨后，實驗者將教師陳詞的正確性進行了控制，一半幼兒觀察熟悉教師給出正確信息，陌生教師給出錯誤信息，另一半幼兒則相反。結果發現，3歲組幼兒仍然完全信任自己熟悉的教師，4、5歲組幼兒則選擇相信給出正確答案的教師。〔4〕可見，3歲幼兒對信息的正確性仍然不夠敏感，他們更加愿意相信自己熟悉的信息提供者。

2.幼兒傾向于信任專業領域的信息提供者

幼兒的選擇性信任行為容易受信息提供者專業性的影響。凱尼格和哈里斯發現，幼兒在學習詞匯時往往會向專業領域的信息提供者表現出選擇性信任。研究也發現，4歲幼兒便能夠正確辨別醫生和汽車修理師誰能夠有效解決手臂流血和輪胎漏氣的問題。可見，當幼兒遇到自身無法解決的問題時，他們會傾向于向專業領域的“專家”尋求幫助。

3.幼兒傾向于信任具有積極特質的信息提供者

信息提供者的可信度有時會受其自身的一些重要特質影響。當前，研究者多將信息提供者的部分特質與幼兒典型行為對應起來，研究幼兒選擇性信任受信息提供者的可信度特質的影響程度。李慶功、徐芬和周小梅研究發現，幼兒的選擇性信任會受信息提供者的能力、友好度、誠實度影響。如果在測試中先設置“好壞評判環節”，再設置“信任判斷環節”，那么3歲幼兒也會傾向于信任具有積極特質的信息提供者。〔5〕

（三）信息接收者線索

一方面，幼兒的自身偏好會在某些方面影響其選擇性信任行為。研究發現，幼兒會對與自己性別、種族相同，年齡相近，外貌較吸引人的信息提供者表現出更多的選擇性信任。 例如，哈里斯等人研究發現，幼兒更傾向于認為面貌吸引力高的信息提供者能給出正確的物品命名。當兩名信息提供者提供的信息均正確時，幼兒傾向于信任面貌吸引力更高的信息提供者;當兩名信息提供者的面貌吸引力程度相當時，幼兒傾向于信任提供信息正確率更高的信息提供者。可見，幼兒自身的認知偏好會在一定程度上影響其選擇性信任行為。〔6〕

另一方面，幼兒對自身能力的認知也會間接影響他們的選擇性信任行為。帕姆奎斯特等人研究發現，幼兒對自身能力的過度認知會導致他們在實驗任務中表現出過度自信。在他們的實驗中，實驗包含兩種不同的熟悉情境。在第一種情境中，幼兒猜中玩具隱藏位置的概率是隨機的，被分配到該情境中的幼兒在隨后的測試階段中能夠很好地利用信息提供者的正確指導，表現出選擇性信任。在第二種情境中，實驗者控制實驗變量，幫助幼兒自己猜中玩具的隱藏位置，使幼兒產生一種幻想控制，認為自己有能力猜中玩具隱藏位置，從而使幼兒低估或忽略了真正能夠提供幫助的信息提供者的能力。但是，這種過度自信從某種程度上也促進了幼兒社會認知能力的發展。就選擇性信任而言，幼兒對成功的控制感也會激發他們的好奇心，鼓勵他們勇敢地去嘗試，而非一味地向信息提供者尋求幫助。

另外，幼兒隨年齡增長逐漸形成的正確信念不會輕易改變。李婷玉等人根據沖突信息源范式的研究方法，選取了74名4～6歲幼兒參與實驗，觀察幼兒對不同比例合成動物①的命名過程，研究在母親的證言與幼兒已有的信念產生不同程度沖突的情況下，幼兒會做出怎樣的選擇性信任。實驗中的信息提供者包括幼兒母親和陌生人兩類，幼兒母親命名相似度較低的合成動物，陌生人命名相似度較高的合成動物。實驗結果表明，幼兒對合成動物產生的初步印象與母親的證言發生較低程度的沖突時，幼兒一般會選擇信任母親，而沖突程度較高時，幼兒會偏向于堅持自己的想法。〔7〕

三、教育建議

（一）提高傳遞給幼兒的知識的準確性

幼兒在生活中面臨選擇性信任時，其所面對的信息提供者往往存在著不同差異。材料的不同性質與特征、幼兒的生活經驗與認知發展水平、信息提供者所具有的諸多特征等都會不同程度地影響幼兒的選擇性信任。信息的準確性是影響幼兒選擇性信任的重要因素之一。幼兒偏向于信任提供信息準確率更高的信息提供者。因此，幼兒園教師作為幼兒在生活與學習中接觸較多的成人，應當努力提高自身傳遞知識的準確性，爭取幼兒的信任，促進幼兒發展。

（二）培養幼兒的選擇性信任應用能力

當前，幼兒獲得信息的方式多種多樣，不僅可以通過向他人詢問來獲取信息，還可以通過電視、電腦、手機等電子設備來獲取信息。 然而，幼兒的社會經驗和認知能力都較為有限，往往難以正確篩選信息。因此，幼兒園及幼兒家長應當重視培養幼兒的選擇性信任應用能力。例如，在對幼兒進行安全教育時，可以引導幼兒在遇到陌生人時有意識地根據陌生人提供信息的準確性、陌生人的外貌特征等判斷其提供的信息是否可靠，從而提高幼兒的自我保護意識。

參考文獻：

〔1〕張蘭萍，周暉.幼兒基于信息判斷的選擇性信任：與親社會行為及決策判斷的關系〔J〕.心理發展與教育，2011，（1）：71-75.

〔2〕BROOKER I，POULIN-DUBOIS D.Is a bird an apple：The effect of speaker labeling accuracy on infants word learning，imitation，and helping behaviors〔J〕.Infancy，2013，（11）：

46-68.

〔3〕BROSSEAU-LIARD P E.Selective，but only if it is free：Children trust inaccurate individuals more when alternative sources are costly〔J〕.Infant and Child Development，2014，（2）：194-209.