運用教材插圖，優(yōu)化閱讀教學

許月

摘要：插圖是教材的第二語言。在初中語文閱讀教學中，教師要善于對教材中的插圖進行有效運用，以此優(yōu)化他們的文本閱讀。本文基于此背景，對“運用教材插圖，引導閱讀預習;借助教材插圖，促進閱讀理解;基于教材插圖，促進讀寫結(jié)合的策略”進行了探究。

關(guān)鍵詞：初中語文 ?閱讀教學 ?插圖

魯迅先生曾言：書籍中的插圖，能夠裝飾書籍，吸引學生的注意力，激發(fā)讀者的閱讀興趣，彌補文字中缺失的趣味性?？梢?，插圖在語文教材助讀系統(tǒng)中，屬于非常重要的組成部分，也是非常重要的教學資源，應該得到教師的重視。插圖的有效應用，能夠幫助學生實現(xiàn)自主學習能力的提升和課堂教學內(nèi)容的豐富。部編版初中語文教材中，就有很多插圖。與人教版、蘇教版等教材相比，部編版中的插圖明顯更多。部編版初中語文教材中，每一篇課文幾乎都配有相應的插圖。在初中語文閱讀教學活動中，教師應該注重對這些插圖資源的利用，發(fā)揮插圖的教育功能。

一、運用教材插圖，引導閱讀預習

（一）運用單元插圖，引導閱讀預習

部編版教材中的單元導語從兩個不同的維度（“人文性”與“工具性”）明確了單元主題。那么，在學生對“雙線”進行初步感知的過程中，單元插圖就提供了良好的環(huán)境。單元插圖兼具直觀性和形象性。由于插圖本身占據(jù)的篇幅較大，加之學生對于圖畫比較感興趣，因此很多學生在閱讀過程中，通常會先關(guān)注到插圖，之后再關(guān)注文本內(nèi)容。鑒于此，在組織新單元文本內(nèi)容教學之前，教師就可以引導學生圍繞單元導讀進行預習，對單元插圖進行密切關(guān)注。

例如，部編版七年級上冊第二單元，其主題是“親情”，在單元導語頁就配有插圖：一家三口坐在樹木叢生的草地上，其樂融融。圍繞這幅單元插圖進行分析，能夠幫助學生初步感知單元主題，明確文本中隱藏的情感，把握細節(jié)，以此有效落實本單元的人文性教學目標。此外，教師還可以加強對學生的指導，讓學生從日常生活中，對身邊的人進行觀察，如爸爸的笑容、媽媽的擔憂、爺爺對孫子充滿愛的眼神等。通過這種方式，培養(yǎng)學生善于觀察的良好習慣。利用單元插圖，進行有效預設(shè)，讓學生對單元內(nèi)容形成初步感知，之后再引導學生閱讀單元導語中的文字，讓學生明確單元學習目標，把握高效率的學習方法。

（二）運用肖像插圖，引導閱讀預習

相對于以往的教材版本，部編版有一個明顯的創(chuàng)新點：很多課文前，都配有作者的肖像圖，如照片或畫像。學生在對課文內(nèi)容進行預習時，通常會先看看作者的名字，然后看看作者的肖像圖，并且通過肖像圖窺知作者的性格。古人云“知人論世”，我們可以借助于“知相論人”的道理，但“相”與“人”之間的關(guān)系，有時候是正相關(guān)，有時候可能是負相關(guān)。

例如，部編版七年級上冊中《從百草園到三味書屋》這篇文章，篇幅很長。學生以前并未學習過魯迅的文章，對其性格不太了解，通過觀看魯迅的插圖，學生猜測魯迅是一個橫眉冷對、神情莊重的人。通過這種方式，學生對作者形成了一個心理預期：外表冷峻的作者，寫出來的文章肯定很沒趣，童年肯定不快樂。但在進行課文內(nèi)容預習的過程中，學生發(fā)現(xiàn)：魯迅的文章其實很有趣，他的童年生活充滿了快樂，感受到的童趣并不比別人少。這樣，學生發(fā)現(xiàn)自己的心理預期與現(xiàn)實情況的反差非常強烈，而這種反差，能夠幫助學生對魯迅先生的才華形成更加強烈的感知。

可見，教師和學生都應該給予教材中的插圖高度的重視，充分利用教材中的插圖資源，進行有效的預設(shè)，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提升學生自主學習的能力。

二、借助教材插圖，促進閱讀理解

（一）運用人物插圖，促進閱讀理解

人物圖通常包括作者肖像、人物插圖這兩種類型。部編版初中語文教材中的很多文章都配有作者的肖像圖，在正式開展課堂教學活動之前，教師可以引導學生觀察作者的肖像圖，并且向?qū)W生進行課文背景知識的簡單介紹。這種方式，讓學生對作者的創(chuàng)作心情形成初步感知，感悟作者內(nèi)心的情感，讓學生帶著這種情感，去閱讀課文，體會內(nèi)容。針對課文中的人物插圖資源，教師則需要對其進行充分利用，引導學生對插圖中人物的神態(tài)、表情形成直觀的感受。

例如，在部編版教材七年級上冊《紀念白求恩》這篇課文中，就配有一幅插圖：白求恩在治療傷員。與插圖相對應的文字是：“白求恩同志是個醫(yī)生，他以醫(yī)療為職業(yè)，對技術(shù)精益求精;在整個八路軍醫(yī)務系統(tǒng)中，他的醫(yī)術(shù)是很高明的?！焙唵蔚奈淖謹⑹?，卻隱藏著豐富的內(nèi)涵。在教學活動中，教師就應該引導學生分析插圖中白求恩的動作和神情，感受白求恩認真對待傷員的態(tài)度，以此對“白求恩精益求精的精神”形成深刻的體會。

（二）運用風景插圖，促進閱讀理解

風景圖在眾多培養(yǎng)學生審美情感的教學資源中，屬于非常重要的部分。鑒于此，在教學活動中，教師應該注重對這些圖片資源的充分利用，對學生欣賞美、創(chuàng)造美的能力進行培養(yǎng)。課文中的風景圖通常包括實景照片、風景描繪插圖兩種。其中，實景照片雖然不是專門為了配合教材內(nèi)容而拍攝的，但肯定與課文內(nèi)容密切相關(guān)。

例如，部編版教材八年級上冊《蘇州園林》這篇文章中的實景照片為拙政園的秋色圖以及一些其他實景圖，這些照片與課文內(nèi)容都密切相關(guān)。在教學活動中，教師應該結(jié)合插圖，引導學生對課文內(nèi)容進行自主學習，一方面對課文內(nèi)容形成全面了解，另一方面解釋插圖中隱藏的信息。此外，教師還可以引導學生對照片進行賞析。因為很多實景照片都比較美，構(gòu)圖、色彩、角度的選取都比較精妙。教師可以簡單介紹這些照片，然后帶領(lǐng)學生進行照片欣賞，讓語文課堂成為美育課堂。課文中的風景插圖，同樣與課文密切相關(guān)。通常情況下，寫景課文都配有風景插圖。例如，部編版教材七年級上冊《濟南的冬天》這篇課文中，就配有一幅相應的插圖，相應的文字為：“古老的濟南，城內(nèi)那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點兒雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”插圖中有山，有雪，有草，有矮松，有村莊，文中說到的圖中都有。教師在講授完課文內(nèi)容后就可以帶領(lǐng)同學們一起賞析照片，將插圖與文字結(jié)合起來。

三、基于教材插圖，促進讀寫結(jié)合

（一）基于教材插圖，培養(yǎng)讀寫能力

借助于課文插圖，有針對性地訓練學生的寫作能力，是實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學目標的重要方式。如，教師可以要求學生圍繞插圖進行文字敘述，寫上一段說明性的文字，讓其他人即使未看到插圖，也能夠了解插圖內(nèi)容。這種方式，能夠發(fā)揮插圖的教育功能，培養(yǎng)學生的讀寫能力。

例如，七年級上冊《從百草園到三味書屋》這篇文章中，就配有一幅插圖：三味書屋正廳的水墨畫;“三味書屋”的橫匾高掛;古樹下的畫卷上扶著一只梅花鹿;壽鏡吾老先生的像立于書案右側(cè);畫像正對面是一張方桌;一摞書與一個文具盒擺放在桌上;桌子兩側(cè)分布了六個客座。魯迅的座位排在北墻邊，是一張帶抽屜的長方形桌子，桌子后面還放著一張略顯低些的椅子。教師也可以引導學生按照一定的順序（如由高到低、先遠后近），用文字表現(xiàn)出畫面中的內(nèi)容。

（二）基于教材插圖，推進讀寫想象

記敘文強調(diào)以完整敘述結(jié)構(gòu)，敘述一個故事，讓讀者從情感上產(chǎn)生共鳴。一幅插圖中呈現(xiàn)的故事必然不夠完整，而只能是某個精彩的瞬間。圍繞記敘類的插圖，進行文字改寫，就需要依靠想象力，否則無法完整地敘述出記敘文的故事情節(jié)。教師可以借助于這種倒敘的寫作手法，引導學生學會利用插圖寫記敘文。

例如，部編版在七年級下冊《臺階》這篇文章中，就配有一種插圖：一位父親坐在臺階旁的側(cè)影圖。學生可以通過觀看插圖，了解老人的神態(tài)、外貌等，然后由人及景，閱讀描寫老人相關(guān)的內(nèi)容以及老人周邊的景物。之后，基于老人眺望的眼神，展開自由想象，思考老人內(nèi)心的想法，猜測老人經(jīng)歷了什么。與此同時，將想象的內(nèi)容與臺階的由來相結(jié)合，分析老人與臺階之間的聯(lián)系，關(guān)注故事敘述的完整性。最后，結(jié)合老人與臺階間的關(guān)聯(lián)性，展望老人的未來。如此，就可以構(gòu)思出一篇倒敘結(jié)構(gòu)的記敘文。

總而言之，在初中語文閱讀教學中，教師不僅需要充分利用教材中的文字資源，而且應該充分利用教材中的插圖資源，以此充分發(fā)揮出教材的教育功能，實現(xiàn)高效讀寫結(jié)合的教學目標，促進學生讀寫能力的發(fā)展。

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