語文味

舒曉婭

摘 要：反思當前的小學語文閱讀教學，存在著大量的非語文的因素，主要表現在關注了人文，卻淡化了語文，注重了開放、多元、拓展及綜合（語文課程與其他課程以及生活的聯系），使語文教學迷失了本真和自我。語文教學如何找到回家的路，尋回自己失落的家園？有效的語文閱讀教學該給學生帶來什么？這些內在呼喚與現實的需要，引導教師把眼光聚焦到小學語文本體性教學研究上。

關鍵詞：語文味;語言表達;閱讀教學

反思當前的小學語文閱讀教學，存在著大量的非語文的因素，主要表現在關注了人文，卻淡化了語文，注重了開放、多元、拓展及綜合（語文課程與其他課程以及生活的聯系），使語文教學迷失了本真和自我。這種“種了別人的地，荒了自家園”的現象或過早過度地遠離文本的拓展且充斥語文課堂的非語文的活動與內容等，成為語文閱讀教學的尷尬與迫切需要解決的問題。

“語文味”是語文教學應該具有的一種特色、一種整體美，也是語文教學應該追求的一種境界。“為師不識語文味，教盡經典也枉然。”那么，如何使閱讀課具有“語文味”呢？我認為可以從以下三個方面著手。

一、刪繁就簡一樹花――聚焦語言的表達形式而非內容

“語文味”就是從體會內容與形式的關系中散發出來的。今天的課堂上，我們往往只強調文章內容，而偏廢了文章形式。其實閱讀課不是僅以汲取文章思想為目的的，而是要通過文章獲得關于語文的感性經驗和相關知識，理解文中人物形象，體會作者情感，這些固然重要，但如果忽略了對語言形式的把握，將具有借鑒價值的表現手法等棄之不顧，那必將使“語文味”丟失。語文的味道正是從對文本細部的探幽發微中散發出來的，而這種探究，更多地在于“怎么寫”，而不僅僅是“寫什么”，即用什么樣的語言形式來承載這些內容。語言文字的形式有兩個層次：一是語言文字本身的形式，即字、詞、句、段、篇;

二是語言文字所形成的文本形式，即由語言文字組織的文體特征。

小學語文教科書中的課文體裁、題材多樣，如記敘文、說明文、詩歌、散文等。著名特級教師王崧舟在《慈母情深》的教學中，在指導學生品讀“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我，我的母親……”這一句時，讓學生將“我的母親”提前，反復讀“我的母親，背直起來了。我的母親，轉過身來了。我的母親，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”在對比朗讀中感受作者將“我的母親”置后的類似電影中的“慢鏡頭”特殊的表達情感的形式，更能表達出母親為“我”傾注的深情，收到了意想不到的教學效果。可以說，對語言形式的把握將直接影響對內容的理解，也有利于提高學生的寫作能力和審美水平。

二、書田菽粟有真味――咀嚼品味語言文字的魅力

“文字是一道橋梁。通過了這一道橋梁，讀者才和作者碰撞，了解作者的心情，和作者的心情相契合。”課堂中，教師應引導學生理解語言的意思，并通過各種情感體驗的方法，越過書面文字這道橋梁，在解詞析句的同時，創設情境，挑起學生興奮、喜悅的神經，讓學生在情境中依據自身的生活經歷和閱讀積累，反復誦讀，對語言文字進行理解和體會。

“語文味”正是從對具體詞句的分析與鑒賞中散發出來的。很多時候，我們大談作家的人文精神和作品的深刻內涵，卻忽略了具體的字、詞、句。其實，文章的思想、作者的情感無不寓于詞句之中。

三、腹有詩書氣自華――教師的語言滋養學生的心靈

教學語言，作為傳輸知識信息的載體，不僅是聯結教與學的紐帶和橋梁，而且是教師傳情播情、誘發美感的最主要的手段。倘若教師教學時能夠做到敘述娓娓動人，絲絲入扣;描寫繪形繪色，聲情畢肖;說明事實明了，簡潔清晰;議論深刻有力，邏輯性強;抒情如出肺腑，親切感人。那么，學生就能夠享受到如臨其境、如見其狀、如聞其聲、如嗅其味的巨大美感。其實，在課堂上教師也是一種教育資源，曾經有位老師說：“你要是在課堂上出口成章，旁征博引，學生想不喜歡語文都難。”

一位優秀的語文教師要具備多種才能：出口成章，引經據典;妙語連珠，博古通今;琴棋書畫，幽默詼諧。語文課堂上教師豐富多彩的點評，抑揚頓挫的誦讀，聲情并茂的講解，詼諧幽默的發問，無不折射出教師自身的文化底蘊和品味。特級教師于永正常常以恰到好處的教學幽默潤色課堂，為教學增添亮色。在教《我愛故鄉的楊梅》時，于老師請一個學生朗讀課文，讓其他學生邊聽邊想象情節。學生聲情并茂的朗讀，仿佛把大家帶入了果實累累的果園。于老師說：“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子……”學生們都哈哈大笑起來。于老師又鄭重其事地說：“如果讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子里‘過電影，把文字還原成畫面，那就證明你讀進去了，就證明你讀懂了。老實說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發現罷了。”同學們笑得更厲害了。在這節課中。于老師用幽默的語言，把一個重要的讀書方法――“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動的畫面”講出來了，而學生們發自肺腑的笑聲，則表示著他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。總之，充滿語文味的新課堂將到處洋溢著人性的光輝，充滿著智慧的交融、個性的張揚，散發著語文的獨特的芳香，流淌著師生間真情的表白，涌動著靈性的互動，課堂也將成為師生生命共同成長的沃土、精神棲息的理想港灣，成為師生難忘的一次“人生遭遇”。充盈著濃濃的語文味的課堂，方能實現閱讀教學的有效性，因為：散發語文味的課堂就像一杯陳年的佳釀，飄蕩著醉人的醇香。

流淌語文味的課堂就像一股甘甜的清泉，滋潤著干涸的心田。洋溢語文味的課堂就像一個巨大的磁場，吸引著學子的目光。充盈語文味的課堂就像一縷晴和的陽光，溫暖著你我的心房。

參考文獻

[1]張海波.小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養[J].教育教學論壇，2014，07：203-204.

[2]周登峰.小學語文教學中學生課堂閱讀能力的培養[J].學生之友（小學版），2013（06）