生活情境在小學數(shù)學課堂教學中的運用研究

巨蘭

摘? 要：數(shù)學知識在生活中無處不在，數(shù)學知識的應(yīng)用更是不可或缺，數(shù)學教學中如果能把情境教學融入到課堂中來，那就能夠使數(shù)學課堂教學變得充實又實用，在提高課堂效率的同時歸還了數(shù)學的本真。

關(guān)鍵詞：情境教學;小學數(shù)學;研究;運用

小學數(shù)學是數(shù)學知識的起始階段，也是與日常生活聯(lián)系的最緊密的階段，一些簡單的加減乘除運算，在生活中隨時都能遇到，比如去商店買東西時，比如在游戲時，可是生活中我們用數(shù)學時，往往忽略了這些知識是數(shù)學知識，用起來很方便也很自然。可是到了課堂中我們把數(shù)學當做一門功課時，就容易產(chǎn)生一種畏難情緒，總認為數(shù)學是那么高深莫測，那么晦澀難懂，導致孩子們畏懼數(shù)學知識，討厭數(shù)學學科，最終數(shù)學成績不理想。

一.用生活情境激發(fā)興趣

那么作為一名小學數(shù)學教師，提高孩子的數(shù)學學習興趣，激發(fā)他們的學習熱情就比傳授知識更重要了。小學生在三年級以前還是比較聽話的，而且開的課程相對少些，孩子學的也比較輕松，但是到了四年級后，知識加深了，課程也加多了，這時候如果還是死扣課本，學生可能就會產(chǎn)生厭煩感，因此作為四年級數(shù)學老師，教師們有必要改變自己的教學方法，讓孩子輕松快樂的進行學習。教師新的教學策略中的情境教學就是一種非常實用的方法。教師所說的情境教學也就是把知識情境話，把情境帶到課堂中來，讓孩子在課堂上感受生活情境，在課堂上解決特定情境中的數(shù)學知識。

例如：在學習速度問題時，孩子只知道說速度快或慢，但是對什么才是數(shù)學中的速度沒有明確的概念，這時教師可以讓孩子提前記錄了他們百米競賽時的成績，把他們跑百米的時間在大屏幕上顯示出來，讓他們看看誰的時間最短，誰的時間最長，之后讓他們選擇代表參加學校運動會，他們會自主進行計算，分別挑出男生和女生中用時最短的，教師再繼續(xù)發(fā)問為什么是這兩個人呢，孩子會說這兩人最快，這時再問為什么是他倆最快呢？學生會說他們用時間最短，然后再進行一系列：提問時間短就是快嗎，那要是女生跑50米，男生跑一百米，你們覺得誰用時更短？“女生”是女生跑的快嗎？""不是"為什么不是呢？""因為他們跑的短"，那怎么才能才算是跑的快呢，到底讓誰去參加運動會呢？"。提完問題后就等著他們自己想辦法解決，這時候所有的孩子都會開始開始思考，此時引出"速度"這個概念，告訴大家我們平時說的快慢其實就是數(shù)學知識中的"速度"，接著問學生是如何比較出快慢的，是不是時間短的就一定是速度快的，這樣我們就把速度公式得了出來：速度=路程÷時間。

二.情景延續(xù)讓知識延伸

數(shù)學知識不僅限于課本上，生活中也處處充滿了奇妙的數(shù)學知識，如果教師可以利用生活情境將知識進行延伸，一定可以讓學生對學習過的知識進一步加深，讓知識在學生的腦海里根深蒂固的留下，讓接下來的一系列學習更加順利。

例如：把50米的用時和100米的用時都顯示在大屏幕上，孩子會立刻發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵所在，并且開始自主討論，最后再問到底什么才叫速度快，"誰看出這三組數(shù)之間的關(guān)系了？"孩子開始了第三次思考，不到二分鐘，孩子就有了答案：通過相同的路程，誰用時最短，誰的速度就最快。有了這樣的認知后，教師立刻趁熱打鐵，那老師坐四十公里每小時的公交車要半小時到校，你能算出老師家離學校多遠嗎？孩子很快就有了準確的答案，我這時又問他們求解方法，這樣我們就有導出了第二個公式：路程=時間×速度。接著又進一步創(chuàng)設(shè)情境：今天老師改騎自行車，每小時只能騎行20公里，老師大概用多長時間到校，就這樣在特定情境的延伸中又得到了第三個公式：時間=路程÷速度，一次好的情境創(chuàng)設(shè)可以在課堂中延展利用，知識也在延展的情境中得到了進一步拓展。

三.寓教于樂活躍課堂

三千多年前我們的教育鼻祖就曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”而我們的“寓教于樂”就是對這句話的最好詮釋與實施。小學生正處于心智不全，精力旺盛的階段，對世界充滿了好奇，注意力非常容易分散，教師可以在教學中適當?shù)卦黾右恍└挥腥の缎缘慕虒W活動，比如一些益智小游戲，教師可以根據(jù)學生的性格特點來進行教學設(shè)計，一步步讓來讓孩子感受到學習數(shù)學的快樂，從而提高學習效率，為學生日后更長久的學習打下基礎(chǔ)。

例如：在學習筆算乘法的章節(jié)時，為了讓學生充分體會到學習數(shù)學的快樂，教師創(chuàng)設(shè)了一個游戲情境.例如速算24是每個孩子都了解的，那么在課堂上就可以用這個游戲來導入。然孩子分成小組，每組四個人，分別寫出不同的數(shù)字，然后讓孩子用不同運算方法計算，最后得到得數(shù)24。當孩子玩得興起時，老師給出一組數(shù)據(jù)，讓得數(shù)上百乃至上千，超出孩子原來的能力范圍，那么孩子就會充滿期待的想要找到解決辦法，但孩子百思不得其解時，老師把筆算乘法代入課堂，這時孩子們就會像久旱逢甘霖的小苗一樣，不由自主的融入到課堂上來，而且迫切的想要學會，那這種情境就會就會充分調(diào)動學生學習的積極性，這樣寓教于樂會充分調(diào)動學生的學習興趣。

結(jié)束語

可見創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，不但可以把數(shù)學與生活緊密聯(lián)系起來，而且能夠更好的調(diào)動學生的學習興趣，讓數(shù)學這門古老的科學變得新穎別致，讓她在孩子學習的過程中充分感受其神秘與實用，讓數(shù)學永遠閃爍出璀璨耀眼的光芒。

參考文獻

[1] 王登強.生活情境在農(nóng)村小學數(shù)學教學中的實踐探討[J].學周刊，2020（19）：91-92.

[2] 王含.生活情境在小學數(shù)學教學中的運用分析[J].才智，2020（15）：9.