初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究

曾婧

摘? 要：基于新課標背景下培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求在初中物理教學中推廣小組合作學習實踐有助于學生思考和探究能力的鍛煉，因而初中物理教師應當提起重視，提高小組合作學習在物理教學中的有效性，提升學生學習效率和課堂教學質(zhì)量。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;小組合作學習;教學策略

素質(zhì)教育改革已進入白熱化階段，教育新形勢下更加注重學生自主學習能力的發(fā)展，力求優(yōu)化教學模式以滿足學生的個性化發(fā)展需求。實踐證明，初中物理實驗教學依照傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適應學生學習需要，更不利于教學質(zhì)量的提升。為了真正在教學實踐中體現(xiàn)學生的主體地位，多元化的教學模式層出不窮，小組合作學習模式在實現(xiàn)學生能力鍛煉的同時，更能兼顧到學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，由此其應用前景十分樂觀。

一、初中物理實驗教學中小組合作學習的策略

（一）科學劃分合作學習小組

物理教師在劃分合作學習小組時需要契合學生實際，從初中生的身心成長規(guī)律出發(fā)，尊重學生，以學生的意愿為前提。教師首先要對所有學生的學習情況有所把握，了解每個學生的特點、優(yōu)勢和短板，做到科學合理。小組人數(shù)應當控制適宜，應當按照平衡原則，充分考慮到小組成員的學習能力、表達能力和合作能力，還需要注意到學生的性格和人際關系，將優(yōu)等生、中等生和后進生均衡分配，組間實力差不宜過大，實現(xiàn)組合優(yōu)化，使學生能夠做到有取長補短，相互配合、共同進步。其次，教師還需要有意識的引導學生明確分工、確定之則去，避免讓學習任務的完成完全依靠個人，其他人不做參與，使合作學習流于形式。教師可以聯(lián)合學生共同討論選舉組長，負責管理秩序，嚴格小組內(nèi)的紀律管理，確保小組合作學習價值得到最大程度上的發(fā)揮，增強學生對合作學習的認同感，更加積極主動的參與其中。

（二）激發(fā)學生對物理實驗的興趣

興趣是學習的導向，物理這門學科也具備不亞于數(shù)學理論的難度，許多學生在進入物理學習時也懷有畏難情緒，所以物理教師需要引導學生發(fā)現(xiàn)物理學習的樂趣，指導學生掌握正確的學習物理的方法，促進其自主學習意識的養(yǎng)成，從而使其能夠主動的投入到物理實驗探究中。例如，在《認識運動》（教科版，八年級上）的教學中，為了激發(fā)學生的興趣，教師可以引導學生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗，關注生活中有關運動的現(xiàn)象，如高速公路上的汽車、運動會短跑比賽、拋物行為等等，結合多媒體課件給予生動的視頻、圖片展示，結合這些情境設計問題思考情境。如“根據(jù)這些運動現(xiàn)象你可以將它們?nèi)绾畏诸悾磕愕姆诸愐罁?jù)是什么？根據(jù)這些問題讓學習小組展開討論和探究，發(fā)散各自的思維。教師再根據(jù)學生的討論結果自然的導入本節(jié)課的教學知識點以及重難點。此外，現(xiàn)代教育模式下的初中物理教學教師更應當主動參與到學生的學習過程中去，將學生置于平等的地位，但要避免過度的以教師意志干擾學生，而是充分發(fā)揮自身引導和支持作用。

（三）創(chuàng)造合作學習的實踐機遇

小組合作學習有效性的體現(xiàn)更多的是要通過實踐探究活動來實現(xiàn)，所以教師要積極創(chuàng)造或提供具體的學習任務來讓合作學習小組將理論和實踐相結合，設計的任務要具有一定的思考和探究空間，要讓合作小組感受到自主探究學習的意義，才能使小組合作的積極作用得到體現(xiàn)。例如，在研究光的折射規(guī)律中，教師可以設計一些實驗課題供合作學習小組選擇，如觀察水中的硬幣、觀察水中筷子的彎折現(xiàn)象、觀察折射光路演示實驗等等。再如《摩擦力》實驗教學中，合作學習小組可以在教室的指導下利用彈簧測力計、木塊、砝碼來進行實驗探究。首先明確實驗目標如測試滑動摩擦力的大小是否與壓力大小有關，然后小組成員開始討論制定相應的探究方案，對組內(nèi)成員意見整合后選出代表進行總結性發(fā)言，說出具體想法和實驗操作要領。然后在課堂實踐環(huán)節(jié)學生進行實驗，教師巡回指導，了解實驗進度。這樣一來，利用探究性合作學習活動，學生就能建構完整的物理知識框架，實現(xiàn)學習目標。

二、初中物理實驗中小組合作學習的原則

（一）科學原則

教師在設計實驗教學方案時，該充分考慮到學生實際，無論是從小組構建還是在活動探究中都要遵循科學合理的原則，以科學正確的方式指導學生掌握科學的學習方法，使其通過系統(tǒng)的學習對物理學科以及小組合作學習模式形成全面的認識。

（二）靈活原則

物理課堂教學要具有開放性和靈活性，小組的組建也需要如此。合作學習小組并不是一成不變的，可以按照教學內(nèi)容的不同和學生發(fā)展需求的變化及時進行調(diào)整，確保學生的學習需求被滿足，才能使小組合作學習效率更高。

（三）發(fā)展原則

初中物理實驗教學中，教師要致力于學生學習主體地位的體現(xiàn)，培養(yǎng)學生的自主學習和探究意識，尊重保護學生的創(chuàng)造能力，并采取有效的方法促進學生創(chuàng)新能力的實現(xiàn)，使其物理學習更具發(fā)展性。

總而言之，在初中物理課堂上應用小組合作學習，能夠推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升，為學生未來的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1] 吳錫海.優(yōu)化小組合作學習? 提高初中物理教學的有效性[J].中學理科園地，2020，16（03）：49-50.

[2] 石喬明.初中物理教學“小組合作學習”應用[J].基礎教育論壇，2020（12）：67-68.