基于“思維可視化”的小學生數學核心素養培養對策

周鳳杰

【摘? 要】? 小學階段的教學主要以學生的興趣為導向，不僅要豐富學生的文化知識，更要讓其發展基于學科的核心素養。以小學數學為例，核心素養是以其學科特點為基礎培養學生的數學核心素養，符合其新課程教學理念，對于促進小學生的全面發展也具有重要意義，被廣大任課教師接受。本文針對基于“思維可視化”視角的小學生數學核心素養培養進行了研究，希望通過本文對促進小學數學教學研究做出一份貢獻。

【關鍵詞】? 小學數學;核心素養;思維可視化

在《關于全面落實課程深化改革，落實立德樹人任務意見》出臺以后，核心素養是經常被提及的熱門詞匯，教學界的不同研究學者針對這一詞匯給出了不同的解讀，可謂百花齊放、百家爭鳴。結合相關文獻資料解讀和自身教學經驗，我從思維可視化角度簡單闡述如何培育小學生的核心素養。

一、小學數學教學中“思維可視化”內涵分析

“思維可視化”通俗一點來說是將數學知識抽象化的特點形象化。例如，利用圖示呈現數學問題的思考過程，以此來展示數學問題解析方法，使學生對難理解的知識更容易接受。

在小學數學教學中實現“思維可視化”，首先有利學生從整體上把控數學知識脈絡，脫離數學知識“碎片化”學習的弊端，從而使學生客觀認知數學知識的整體性;其二是通過對解題的方法進行分析，能夠培養學生的邏輯思維能力和解決問題能力。借助思維圖示將解題過程清晰地展現出來，能讓學生掌握解題思路，幫助其完成從抽象思維到形象思維的過渡。因為小學生的年齡較小，通過形象化教學方式更容易提高學生的認知能力。因此，思維可視化教育的本質在于培養學生數形結合的思想，推動學生數學認知能力的發展。

二、小學生的核心素養

1.數學化的情感態度價值觀。數學情感態度價值觀包括學生是否有意識地主動展開數學知識的學習，能否對數學知識產生興趣。對于小學生來說，興趣是他們開展數學學習的內生動力。在學習過程中讓學生感受到快樂，能夠讓學生朝著好的方向發展。學習意識是學生能夠主動進行預習、主動思考并發現和解決問題，所以我們必須把培養小學生學習數學的情感態度價值觀作為重點，這也是小學生學好數學的前提。

2.數學化思維模式。能夠用數學思維思考數學問題，并運用所掌握的數學方法對要解決的問題進行描述是數學思維的主要內容，用數學邏輯思考就是遇到問題的時候可以把問題轉變為數學問題求解。比如，利用數學方法描述問題，就是用所掌握的數學化語言并結合生活實際，用孩子們易懂的數學語言來描述問題，將得到的結果用數學術語展示給大家，培養學生數學思維，對提高學生解決數學問題能力具有重要意義。

三、思維可視化，小學生數學核心素養發展方法

培養小學生核心素養是積極響應上級教育部門的號召，教師要想方設法培養小學生核心素養。基于思維可視化，我們可從兩方面著手進行，一是課程方面，二是教育評價方面。

1.轉型課程體系。課程轉型主要集中在教師的教和學生的學兩方面。

教師要轉變課程目標，注重核心素養，讓教育的關注點轉移到核心素養培養上，注重培養小學生的學習習慣，提高小學生學習數學興趣，培養課前預習、課后復習的習慣，變被動學習為主動學習，使學生成為課堂的真正主人，把課堂還給孩子，關注素質教育，以便提升小學生學習數學的質量。

發展基于核心素養的教學就是要轉變傳統數學教學過程中唯結果論的教育思想，重視不同教學手段對學生數學核心素養的影響，教師在教學中使用可視化教學策略對教學方法進行革新，能讓學生從過去被動、機械的學習模式轉變為主動構建知識結構，通過這種方式提高教學效率，促進師生共同提高，改變學生對數學學習的體驗，從過去對數學望而生畏變成如今的興致勃勃。

2.精心設計。在實際的數學教學中應用思維可視化教育方式，教師要追求靈活多變的傳達方式，不能夠在黑板上或者PPT上直接將畫好的示意圖呈現到學生面前，要給學生一個思路，然后讓其自己完成繪制，自己構建知識結構，提高對問題的解決能力。比如教師可以借鑒以下教學程序：首先進行示范，學生仔細聽講;然后安排學生的課堂模仿，并以小組合作的形式開展交流;最后由老師完成教學評價，并給予修改意見。如果教師能夠在教學中執行這一教學程序，學生將會逐漸擁有良好的學習思維。

3.課程評價。教學活動離不開教學評價機制，教學評價的高低對于教學質量的高低和對小學生核心素養培養具有非常重要的意義，我們小學數學教師必須高度重視。新時代下，教師要順利完成對教學評價的轉型，就要提高對小學生核心素養的重視，要評估學生在一堂數學課之后心智模式是否得到了改善，知識體系是否完善，學習體驗是否良好。在基于思維可視化的教學模式中，學生的知識掌握以及探究問題能力會非常清晰，這也是促進小學生發展與培養小學生核心素養的關鍵，需要我們老師高度重視。

因此，我們在對學生教學評價的時候，要轉變評價理念、方式，通過評價讓學生學習數學的思路更加清晰，邏輯更合理。在實踐過程中，教師更應該注重學生學習過程，利用多樣化評價方法實現教學過程中三維目標三者合一，來調動學生學習積極性，促進學生個性發展。

在小學高年級段的數學知識教學過程中，教師要使學生形成能夠從生活中認知萬以內數據的能力，同時能夠有效理解萬以內的數的意義，然后具備對小數、分數、百分數等數據的基本理解能力，在推動這些數學知識教育目標完成的過程中，學生應該具有數學知識獨立思考的能力，以及探索數學知識的主動性，同時注重在數學教學過程中的激勵教學，培養學生的數學知識學習信心;教師要在日常的生活中經常向學生提一些數學問題，使學生在生活經驗的幫助下進行數學知識的理解與學習。

4.思維導圖。思維可視化指采用圖表等可以看到的形式展現出來，最常見的形式是思維導圖。思維導圖可以把解題過程用圖表方式呈現出來，能夠清晰展示給學生，使學生一目了然，順利地理解掌握解題的方法。教師采用思維導圖的方式，可以激發學生的學習興趣，提高學生學習主動性，化被動學習為主動學習，提高學生的學習效率，使學生能夠更容易理解接受，從而更好地掌握所學知識，提高學生學習效率。

培養小學生的數學核心素養和提高其對問題的解決能力，應用基于思維可視化視角下的教學模式是可行的，但是這也不是能夠一蹴而就的 ，需要一個漫長的過程，并且持之以恒地應用下去，教師要不斷完善自己的教學方法 ，為提高學生的學習水平做出貢獻。

【參考文獻】

[1]劉濯源.基于“思維可視化”的小學生數學核心素養發展策略[J].江蘇教育（小學教學版），2016（5）.

[2]尹喜珠.淺談“思維可視化”視域下小學數學課堂之重建[J].學周刊，2018（3）：92-93.