借助微課，讓音樂教學更精彩

朱麗莉

【摘? 要】? 隨著教育信息化2.0計劃的提出，教師對信息化教學手段的重視程度進一步提升，而微課作為眾多現代教育資源中的代表，因其短小精悍的優勢，受到了廣大教師的青睞，為此，在對學生傳授音樂知識時，教師也應當主動地將微課貫穿于課堂的始終，讓音樂教學更精彩。

【關鍵詞】? 微課;小學音樂;學生

微課是一種以微小視頻作為教育內容，組織學生開展碎片化學習的信息化教育模式，因其短小精悍、主題明確、內容豐富的優勢，在眾多現代化教育資源中脫穎而出，成為現階段音樂教師開展教育工作的新寵，對于教師喚醒課堂教學的活力，增強學生的求知欲望具有積極的作用。在當前小學音樂課堂中，教師有效地利用微課技術，能夠將課堂教學的水平帶到理想的境地，助力學生綜合音樂素養的進一步發展。

一、利用微課，促進自主預習

預習是學生對新學習的內容進行自主探究的活動，在預習的過程中，學生會依據自身已有的經驗，對新學習的內容進行理解，從而逐步完成對新學習內容的建構。但是，在以往的音樂課堂中，教師能夠為學生提供的預習資源只有課本，這對于音樂素養不強的學生而言，在自主預習上具有一定的難度。而微課技術能夠將原本靜態、枯燥的音樂知識變換成動態、有趣的內容，提高學生的學習興趣，所以，在指導學生進行音樂知識的自主預習時，教師就可以為學生提供微課，以滿足學生的預習需要。

例如，在《八月桂花遍地開》一課中，教師就可以利用微課為學生提供自主預習的資源，調動學生自主學習音樂知識的興趣。具體來說，教師先對課本當中安排的知識點進行分析，指出本節課的主要教學內容是豎笛音階，主要教學的目的是讓學生在認識豎笛音階的基礎上，熟練地掌握進行演奏的指法和技巧等。為此，在進行微課視頻的制作時，教師將上述內容進行簡要地介紹，并按照課堂中的講解順序進行知識點講解順序的安排。隨后，教師為學生布置預習本節課的作業，并將之前做好的微課視頻發送給學生，讓學生通過觀看課本、瀏覽微課的方式，逐步提取其中的基本知識，完成對本節課的有效預習。同時，為了更好地檢驗學生的自主預習效果，教師也可以為學生提供與本節課相關的導學案，組織學生在課前進行填寫，使得教師在了解學生自主預習成效的基礎上，更好地安排本節課的教育活動，奠定高效施教的基礎。

顯而易見，教師結合音樂課程中的教學內容，進行微課視頻的制作，能夠有效地豐富學生進行預習的方式，讓學生獲得新穎的自主預習資源，以便在提高學生預習興趣中收獲高效的預習結果。

二、借助微課，變換導入方式

課堂導入是教師在課堂中開展教學活動的第一個環節，教師對導入環節的設計形式往往會決定學生對新課的第一印象，如果導入有趣、內容豐富，那么學生也會產生積極的印象，提高新課學習的動力。所以，與傳統方式的導入相比，當教師利用聲樂、幽默的趣味形象等微課資源作為導入環節的內容時，能夠迅速地轉移學生的注意力，讓學生將目光放在新課上，從而提高學生學習新課的積極性。

比如，在教學《江南好》時，首先，教師可以在微課視頻之中向學生展示江南的美麗風光，使得學生在形象、動態的微課視頻中，感受到江南風光的無限魅力，在色彩斑斕的視頻中集中自身的注意力，并對江南的自然風光有一個初步的印象。其次，教師可以在展示這些圖片和視頻的同時，配以《江南好》的音樂，讓學生被優美又歡快的音樂調動情緒，以便在本節課中投入更多的主觀情感。緊接著，在微課中，教師以江南的自然風光作為背景，為學生梳理本節課所要教授的基本內容，如本首樂曲當中的情感、樂曲的結構等，讓學生在優美的畫面和清晰的學習內容中，不斷地提升學習的欲望和動力。在微課視頻的最后，教師設計了一個古代江南女子的形象，她說：“同學們，我們江南的風光如此美好，就讓大家跟隨我的腳步，一起來學習學習吧！”學生帶著濃濃的興趣走進本節課中，更主動地開展學習活動。

可以看出，教師利用微課技術進行導入環節的設計能夠突破傳統導入環節中的弊端，讓學生產生積極的學習興趣，使學生迅速轉移注意力、集中精神，更好地跟隨教師的腳步開展音樂知識的學習活動。

三、借助微課，進行精準施教

教育的精準性決定了教育的水平，但是，在以往的音樂課堂中，教師都將學生產生差異學習結果的原因歸結于學生的聽課狀態，以至于教師忽視了學生自身的知識儲備量、音樂知識學習能力等，使得學生長期在“一刀切”的教育模式下進行音樂知識的學習，而這一模式無疑加大了學生之間的差異，消磨了部分學生學習音樂知識的信心。因此，在實際的音樂教學中，為了促進學生的個性發展，滿足不同學生的學習需要，教師可以根據學生的具體情況為學生提供不同的微課視頻，實現精準施教。

以《森林與小鳥》一課的教學來說，首先，教師可以結合學生的實際音樂綜合水平的不同，合理地將班級中的學生進行層次的劃分，如將音樂知識積累薄弱、音樂學習能力不強的學生劃分為“基礎層”，將音樂知識積累豐富、音樂學習能力較強的學生劃分為“提高層”。其次，教師結合“基礎層”和“提高層”學生的實際情況，進行本節課微課視頻的差異性制作，如針對“基礎層”的學生，教師所制作的微課視頻內容偏向于樂曲本身，以期學生在觀看微課中，能夠提高對本首樂曲的欣賞效果;而對于“提高層”的學生，教師所設定的微課視頻內容則偏向于樂曲中的兩個段落，以便學生在聆聽樂曲中能夠感受到其中的情緒。最后，根據學生的不同情況，教師給予學生不同的微課視頻，促使學生在差異性的學習方式中真正地認識音樂知識，促進自身個性發展。

可以看出，教師根據學生的不同音樂素養，為學生提供差異性的學習資源，能夠有效地發揮微課的應用價值，滿足不同學生對于音樂知識的差異性需求，從而在精準化教學中提高學生學習音樂知識的效果。

四、借助微課，實現靈活復習

復習是學生對先前學習過的內容進行整合的環節，通過復習，學生能夠清楚地認識到自己已經學會了哪些知識，以及自己對哪些知識的認識還存在問題等，促使學生在查漏補缺中真正地完成對音樂知識的高品質建構。但是，傳統的復習方式較為籠統，學生只是機械地跟隨教師的腳步進行音樂知識的復習，缺少個人的特色和自由復習的空間。所以，教師可以利用微課將學生所要復習的音樂知識進行模塊化處理，以便學生在自主選擇微課中提升復習的實效。

比如，在《山村來了售貨員》的教學后，教師結合本節課中講解的嗩吶以及嗩吶的特征等內容進行微課視頻的制作，并按照知識點進行微課視頻的模塊化設計，使每一個微課對應一部分本節課的音樂知識。之后，教師將所有的微課視頻發送給學生，讓學生結合自身對本節課音樂知識的學習情況，自主選擇微課進行觀看，從而在查漏補缺中，真正地完成對音樂知識的自主復習，提高學生的復習質量。同時，教師也可以組織學生將模塊化的微課視頻上傳到云端，促使學生在需要時可以隨時進行查閱，以便及時地滿足學生的復習需要。

顯然，模塊化的微課視頻能夠改良學生復習的方式，為學生提供自選式的復習資源，讓他們擁有自由化的復習空間，從而在靈活復習中提升音樂學習的效果。

總而言之，小學音樂教師應當在教育信息化2.0計劃的指導下，積極地引入微課等現代化的教育資源，在合理地進行音樂學科教育模式改良中，注入學習音樂的動力，提升學生的理解能力，暢享音樂學習的精彩。

【參考文獻】

[1]葉萍.微課在音樂教學中的應用研究[J].教育，2019（17）：82.

[2]林藝娟.微課教學模式在小學音樂教學中的應用[J].新課程（上），2019（05）：121.