小學數學教育中學生核心素養的培養

孫國懷

【摘? 要】? 數學學科是小學階段教育教學的重要內容，對于培養學生的數學運算能力、邏輯分析能力和綜合應用能力具有一定作用，同時小學數學也能為初中及高中階段數學能力的提高打下基礎。尤其在當今時代，創新數學教育教學模式，培養學生的核心素養已經成為數學教師研究的重要課題?；诖?，本文簡要闡釋數學核心素養內涵及培養措施。

【關鍵詞】? 小學數學;核心素養;培養方案

隨著新課程改革逐漸推進，以生為主、全面發展的理念逐漸滲透到數學學科的教學過程當中。而數學核心素養的目標就是培養學生的數學能力和數學思維，提升學生運用數學知識解決實際問題的能力，實現學生的全面發展。小學階段的學生注意力難以長時間集中，采用多元化的教學方式有利于培養學生的學習能力和數學核心素養。

一、數學核心素養內涵

核心素養可以看作是對于“素養”的一種延伸和補充，素養包括的范圍比較廣，如社會常識、文化知識等，而核心素養則是素養中最為核心的部分。隨著時代不斷發展，核心素養的內涵不斷豐富。當前一般觀念為核心素養包括人自身的發展以及人與社會的發展。核心素養具有長期性、多元化等特點，培養核心素養需要一個較長的過程，是從“自然人”向“社會人”發展的過程。

數學與人們的日常生活密不可分，并且是其他學科發展的基礎。數學核心素養是指學生在數學學習過程中所需要的空間立體觀念、數學意識、理論聯系實際等能力，這就要求教師在小學數學教學過程中培養學生學會計算、觀察、推理、思考等方面的能力，培養學生獨立思考和綜合運用能力。同時，教師還需要根據學生個體發展的差異性，從學生的學習能力、身心發展規律出發制定不同的學習計劃，促進學生的全面健康發展。

小學數學核心素養的目的在于培養學生思考問題的能力，培養學生的數學意識、數感和數學運用能力。教師要在小學數學教學過程中培養學生的核心素養，以學生為活動主體，從而轉變教學方法，激發學生學習興趣，有效提升學生的綜合素養。此外，培養學生的核心素養有助于學生在數學知識與實際生活之中建立聯系，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。在此過程中，不僅學生的學習能力能得到提高，而且探究精神和分析能力也能得到提高。

二、在小學數學教學中培養學生核心素養的策略分析

數學核心素養與數學學科素養是相互融合的，數學教師在日常教學過程中應該加強對于學生核心素養的培養，鍛煉學生的思維能力，培養其理論聯系實際的能力。

1.理論聯系實際。數學知識具有一定的抽象性和邏輯性，這就要求學生具備一定的邏輯思維能力。加之學生的好奇心和具體形象思維比較強，因此教師可以采用理論聯系實際的方式，吸引學生參與到課堂活動中，提升其參與積極性。同時將數學理論知識與生活實際聯系起來，也有利于培養學生的邏輯思維能力，這是數學核心素養的重要組成部分。例如在學習“找規律”一課時，由于“數學規律”的抽象性比較強，需要教師在教學過程中穿插大量的教學案例，或者引導學生聯系實際生活場景，主動發現生活中的規律，從而理解課本中的數學知識。為此，教師要為學生創設一個生活情境，仍然以“找規律”一課為例，在課前教師需要準備紅色和綠色的燈籠?！巴瑢W們，馬上就要過節了，老師想要在教室里面掛燈籠，就像圖片上面這樣的，但是要串十個燈籠，誰能來幫幫老師？”同時教師展示一張兩個紅燈籠后面跟著兩個綠燈籠的圖片，讓學生自己尋找規律并動手操作，實現數學教學與日常生活的有效結合，提高學生的參與積極性和對于數學的學習興趣。

2.小組合作探究。新課程改革強調要培養學生的自主學習能力和合作研究能力，激發學生學習的積極性和主動性。合作探究能力是小學數學核心素養中的重要組成部分，為了提高學生的合作探究能力，教師需要采用小組合作教學法，培養學生學習的主動性和記性。尤其在數學教學活動中，教師應該引導學生多思考、多總結，將課本知識與教師講解的知識內化為自己的知識結構。因此教師可以采用小組合作探究的方式，提出一個問題，讓學生在小組內進行討論和交流，在課堂結束前5分鐘內由教師進行小結，從而培養和提升學生的探究精神。例如教師可以根據實際生活創設教學情境：“小明要去快餐店買東西，一個漢堡5元，一瓶雪碧3元，小明要買兩個漢堡、一瓶雪碧，一共多少錢？媽媽給了小明20元，他能夠買哪些東西？”買東西是小學生經常遇到的生活場景，前一個問題只需要學生進行簡單的混合運算就可以，后一個問題則有多種不同的解法，設計這種類型的問題能在增強學生綜合運算能力的同時，提高學生的發散思維能力。

發散思維能力也是數學核心素養的重要組成部分，在傳統數學教學模式中，教師主導性比較強，導致學生的發散性思維受到限制。而學生的發散性思維的培養與學生數學能力的提高密不可分。為了提高學生的發散性思維能力，教師要為學生創設一個良好的教學環境，引導學生從多個角度思考問題，實現自身綜合素養的提高。

3.數形結合能力。小學數學教師在開展數學教學活動時，首先要做好“三備”工作，在認真調查了解學生的學習情況、學習能力，掌握教材內容，梳理清楚課程知識點之間的聯系之后，確定教學目標，并依據教學目標選擇教學方法。其次，數學教師要將核心素養的培養融入數學知識的教學過程中，實現核心素養培養活動的有效落實。例如在學習“平行四邊形”的知識時，主要目標在于引導學生理解平行四邊形的基礎概念，掌握平行四邊形周長、面積的計算公式，并且能夠運用所學知識解決實際生活中的具體問題。因此在教學過程中，教師可以提前準備好多個面積為1c㎡的正方形，讓學生在課前自己動手制作一個長方形。在學習周長公式時，教師可以先讓學生采用自己的方法計算周長，如將長方形各邊畫下來，最后再用尺子統一測量，與計算方式進行對比。通過學生進行測量和利用計算公式進行計算兩種方式進行驗證，提高學生的數形結合能力和數形轉換思想。同理，在計算長方形面積時，教師可以讓學生將1c㎡的小方塊均勻排布到長方形內，通過計算正方形的個數得出長方形的實際面積。將這種數數的方式與長方形面積公式進行對比，增強學生的理解記憶能力。無論是數正方形的個數還是測量長方形各條邊長并進行相加的方式，都可以看作是對于平行四邊形面積公式的推導過程。此過程有利于學生熟練掌握數學公式，并且能夠培養其運用數學知識解決實際問題的能力。這類課程的核心在于增強學生的實際應用能力和圖形轉換意識，培養和提升學生的空間思維能力，提高學生的核心素養。

4.提升教師素質。實踐證明，課堂實際教學質量與教師的教學能力和綜合素養密不可分。要提高課堂教學效果，就需要提高教師的綜合素養，因為其在一定程度上決定學生的學習質量和學習情況。因此，教師在實際教學過程中不僅需要不斷吸收和更新教學理念，而且還需要將教學理念引入到實際教學工作當中，并結合學生的反饋情況進行調整。培養數學核心素養，重點在于樹立以生為本的教育理念，因此，教師需要從學生的興趣愛好出發設計教學內容和教學方法，刺激學生的學習積極性。

綜上所述，隨著時代的逐漸發展，教育教學方式也發生了重要改變，由以師為主逐漸向以生為主的教學方式轉變。為了提高小學生數學核心素養，教師需要合理規劃教學，采用多種教學方法，借助教學用具等，為學生營造良好的學習氛圍，從而提高教學效率和教學質量，培養和提高學生的核心素養。

【參考文獻】

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