減少小學中高年級學生錯別字的有效策略

徐雙

【摘 要】 錯別字是錯字和別字的統稱，識字、寫字是學生開展閱讀與寫作的基礎，也是義務教育階段的重點教學內容。認識漢字是一種記憶活動，存在客觀規律，學生依照和遵循這個規律，有利于提高識記漢字的效率及質量。小學中高年級的學生無法避免地會存在錯別字的現象，對學生的學習產生了嚴重影響。這就使得小學教師面臨著新的問題，即教師在教學過程中應重點開展識字教學，以減少中高年級學生的錯別字為宗旨，促進學生養成良好書寫習慣。鑒于此，本文將針對如何減少小學中高年級學生寫錯別字進行分析探討，提出幾點有效措施。

【關鍵詞】 小學中高年級;錯別字;有效策略

現階段，雖然各大學派對小學語文識字寫字教學進行了深入探討，但小學生的識字、寫字現狀依然不容樂觀，錯別字仍是學生作業中最突出的問題，數量大，種類多，反復出現，不利于學生語文能力的提高，也會對課程改革的實施造成不利影響。

一、培養學生識字能力及習慣

小學中高年級是學生學習漢字的重要階段，由于不同學生之間存在差異性，每個學生的學習能力也不同，因此識字教學效果很難達到一致性。因此教師要以學生特點為依據，制定多種多樣的學習方法改善錯別字問題，培養學生養成良好的識字習慣，降低錯別字發生率。教師可以通過趣味性教學活動提高學生對識字的興趣，幫助學生掌握識字規律，降低錯別字的發生。例如，教授“尺”字的時候，教師可以通過編謎語的方式活躍課堂氣氛：上看像個口，下看像個人，合在一起正好十寸。小學生都有爭強好勝的心理，這樣富有趣味性的教學設計，更符合小學生的心理特點，能使學生更好地融入識字學習中。此外，要培養學生課后預習的好習慣以及熟練使用拼音與部首查找字典的能力，指導學生遇到形近字或音近字時能夠歸納總結。教師還要教導學生書寫要規范，時刻提醒學生書寫要保持正確的坐姿，筆畫、筆順、字形結構必須按照漢字規則書寫。教師在識字教學中不僅是指導者，同時要發揮出榜樣與示范作用，范寫漢字時遵循正確的筆畫、筆順，發揮帶頭作用。

二、優化教學方法，降低錯別字的發生

教師可以通過課件演示漢字書寫過程，幫助學生記憶漢字學習的難點。通過課件演示，以鮮活的畫面，音響的效果吸引學生，使其能夠對所學漢字的印象更加深刻。課件演示能夠很好地幫助學生糾正錯別字，尤其是學生因多筆或少筆造成的錯別字效果更佳。此外，還要指導學生掌握生動活潑的記憶方法。大量調查結果顯示，學生常見的錯別字很多都是學生記不清字形造成的，以前教師總是讓學生反復書寫以提高記憶，然而這樣的方式并不可取，應該教給學生更有效、更科學的記憶方法。例如用識字兒歌、猜謎語等活動幫助學生記住字形。此外，教師還需指導學生如何在具體語言環境中識字用字。很多錯別字教師都給予了多次糾正，但學生還會寫錯，主要原因就是學生缺乏實際運用。因此，教師必須指導學生在具體語境中使用漢字。

三、累積錯別字

小學生由于年齡小，缺乏定性，注意力集中時間短，容易被四周事物所吸引，再加上每個學生的錯別點也不同，因此小學生應盡早養成積累錯別字的習慣，培養學生學會積累，發現問題能進行自我剖析。每個學生都要總結自己平時愛錯的字詞，將其記錄在一個專用的本子上，分析錯誤的原因，再給予糾正、分組、解釋。例如：烏和鳥字就很容易出錯，烏的讀音是wū，第三筆是豎折折鉤;鳥讀音是niǎo，第三筆是點。烏原意是烏鴉，也指黑色;鳥則是鳥類。在積累錯別字時，應結合組詞造句，使學生對漢字的理解和記憶更為深刻。

四、重視字理教學

語文教師在教學中應樹立牢固的字理教學意識，引導學生正確感知和認識漢字，激發學生探索漢字奧秘的興趣，使其愛上認字和寫字。小學階段很多漢字是獨體字，教師可使用多媒體課件播放字的演變過程，掌握字的本形、本義、派生義。例如，當學生知道“女”字的含義后，教師引導孩子觀察自己女性親屬稱呼的書寫，像是姐姐、妹妹、媽媽、奶奶等，這些漢字存在一定的規律，有效地激發了學生推測漢字的構形，進而降低錯別字的發生。

五、通過作業改善學生錯別字情況

教師在批閱作業的時候，一定要指出錯別字并要求學生及時更正。可以讓學生在作業本的錯字旁抄寫正確的字，更正后教師要及時對照批閱。如果是別字，則需要更正詞語，由于這個字書寫沒有錯誤，錯的是詞語組合錯誤，因此可以按正確的詞語更正即可。作業盡量當面批閱，對于錯別字要先指出錯誤根源，再示范書寫，讓學生看清筆畫、筆順及容易錯誤的環節，再讓學生更正;對于作業優秀的學生要適當地給予表揚和鼓勵，為其他學生樹立榜樣。此外，正誤對比也是糾正錯別字的有效方法，通過正確字和錯誤字的對比，使學生記憶更加深刻。由于小學生缺乏精細化辨別能力，因此教師在指導學生正誤對比時必須講究方法策略。可以將一組正誤字放在一起，引導學生通過觀察找出正誤字之間的差異，這樣會調動學生糾正錯別字的主動性。

糾正小學中高年級學生錯別字并不是一朝一夕就能完成的，教師必須時刻關注，學生要細心、專心，這是一個從量變到質變的過程。錯別字是一個反復的過程，教師必須有充分的耐心和信心，允許學生犯錯，犯錯后能夠找到錯誤并加以改正，幫助學生建立學習信心。

【參考文獻】

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