小組合作構建初中數學分層教學

胡丹

摘要：課堂教學需要一定的模式作為支撐和框架，它為教學帶來特定效果，比如高效課堂促進學生自主探究，合作學習促進學生交流合作，而分層教學則能滿足全體學生需求，促進學生在自己的能力范圍內獲得最大化的提高和進步。初中數學極具學科嚴密性和知識邏輯性，在學生的學習中，學生往往會由于基礎、水平、能力和素養等問題形成一定的學科差異，而利用小學合作學習構建學科分層教學能滿足學生的差異性需要，縮小學生之間的距離。本文將重點從分層教學的要點出發，提出小組合作下構建初中數學分層教學的策略。

關鍵詞：初中數學;小組合作;分層教學;構建策略

分層教學，又稱分組教學、能力分組教學，其教學過程強調了學生的現有知識、能力水平、分層次和所有學生都得到應有的提高等等，它是現階段我國中小學普遍和作用范圍廣泛的教學手段之一。

一.分層教學的開展要點

（一）實事求是

何為“實事求是”，即教師在分層的過程中需要從學生差異實際出發，這是分層教學的基礎，也是學生能夠獲得進步和發展的保障。在實際的分層操作過程中，教師應從多個方面多個層面劃分分層和分析學生，包括從學科、學期、考試、興趣和態度等出發，為學生指定分層表，根據各個部分的分值比例進行合理有效的分層。初中是學生相對敏感和極具差異性的教學階段，教師在分層過程中應切實關心學生在分層教學中傳遞出的情緒，避免學生由于在高層次出現自滿、在低層次出現自卑的不良情緒。此外，分層教學后，教師必須根據學生的實時進步或退步進行分層的調整和改變，從實事求是層面出發，保證分層教學的質量和效果。

（二）因材施教

劃分層次后，教師不可保持傳統教學的模式，包括學習目標、學習任務、作業布置和授課內容的相同化，這會使得分層教學“虛有其表”，教學實質依舊沒有得到改變。在實際的教學下，教師應保證各個層次的因材施教，比如C等級學生對內容的吸收和理解絕對沒有A、B等級學生快速和高效，教師就不能將A、B等次的學習目標和學習問題同樣給C等級，這只會讓C等級學生感受到教學的難以達到，從而降低學習積極性。因此，教師應該認真整合課本，積極分解出課本內容出符合各個層級學生需要的關鍵信息，從而利用不同的教學方式傳遞給學生。同時，相對于傳統教學方式而言，分層教學更加考驗教師的專業能力和素養，教師應當多提升自己，以高效率開展教學工作。

（三）互尊互助

互尊互助的雙方的教師和學生，教師積極尊重學生的差異性進行分層教學，學生積極尊重和響應教師采取的教學策略;教師努力幫助學生解決問題，學生努力輔助教學開展工作，從而達到教學氛圍的互尊互助，提高教學效率。

二.基于小組合作下構建初中數學分層教學的策略

（一）引導學生開展小組討論

討論是小組合作學習的關鍵環節之一，它的開展能有效保證成員之間對于問題和知識的交流，從而結合團隊的智慧和力量解決問題和深化知識。分層教學下，為了保證各個成員水平和平均，教師最好以6人為一組，A、B、C層次學生各兩人，以保證成員之間的任務協調。由于各個小組成員和水平的協同性，對于討論內容，教師應盡可能均衡化，以保障各個小組的同水平進步。以人教版八年級下冊第十六章《二次根式》為例，此章節的教學重點是二次根式的加減乘除四個部分，基于此，教師可以將此四部分分給各個小組，各個小組必須得出運算法則、舉例說明和問題探究等部分，以此在保障各個小組的任務均衡化。

（二）鼓勵學生進行小組展示

展示是合作學習的關鍵和要點，成員的討論、探究和合作都是為了呈現最佳的課堂展示，展示不僅僅是知識的表達，更是成員之間共同努力的結果。由此，在展示環節中，教師應協調好小組中展示的人員，不能讓A層次學生包攬全部展示工作，而是必須鼓勵各個成員進行展示，展示內容包括板書、畫圖、口語和課件的制作等等，小組之間可以輪流進行不同工作，保障每個學生的展示機會。以人教版八年級下冊第十九章第一節《函數》為例，教師可以組織由A等級學生進行函數圖像的畫出、B等級學生進行大綱板書、C等級學生進行小組談論內容的口語展示。在下一次課堂時，進行層次任務的互換，以此保證各個層次學生都能最大化參與展示環節，增強學生的勇氣和學科自信。

（三）組織學生進行成員評價

評價也一種反思，是鼓勵和問題提出的重要平臺。以人教版八年級上冊第十二章第二節《全等三角形的判定》為例，分層學習層面下，A等級成員可以指出B、C等級學生判定過程和判定條件等內容的問題，B、C等級成員學生指出A等級成員忽略的細節性問題，通過反思能幫助學生了解自身不足，從而有效增強學生改進的效率。

三.總結

小組合作學習下的分層教學能在合作的方式下促進各個層次學生的水平提高和內容學習，教師應當多開展策略積極應對學生的差異和教學的開展。

參考文獻：

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