合作學習在小學語文閱讀教學中的實踐

李小萍

【摘 要】 語文是一門貫穿古今，內(nèi)容豐富，涵蓋政治、經(jīng)濟、文化等多個方面的學科。隨著教育制度改革的不斷創(chuàng)新，語文教學也產(chǎn)生了一些新的教育思想，使小學語文教學方式產(chǎn)生了一系列的變革。本文就合作學習在小學語文閱讀教學中的應用實踐進行一定的研究和探索。

【關(guān)鍵詞】 合作學習;小學語文;閱讀教學

語文這一學科所包含的知識內(nèi)容非常豐富，在小學教育過程中，因為每位學生自身對于語文的學習基礎(chǔ)和學習能力不同，教師如果只是通過課堂教學的方式向?qū)W生灌輸知識，是無法達到理想的教學成果的。通過合作學習的教學方法，能夠彌補學生之間的個體差異，這樣每位學生都能獲得最好的學習效果，養(yǎng)成自主學習的好習慣。

一、關(guān)于合作學習教學法的主要內(nèi)容

合作學習更注重學生之間的互幫互助和通力協(xié)作。合作學習的方法可以讓學習資質(zhì)不同的學生組成一個合作小組，以小組為單位，共同學習，共同探討，從而一起完成教師布置的語文學習目標。合作學習是摒棄以個人為學習單位的陳舊學習方法，換為以小組為學習單位的新的教學模式，通過合作，不僅能使教學質(zhì)量得到提高，而且還能培養(yǎng)學生的社交能力和協(xié)作意識，激發(fā)小學生主動學習的積極性，不斷培養(yǎng)學生對于小學語文學習的興趣。

二、當前對于小學生語文閱讀能力培養(yǎng)中存在的問題

首先，當前市場中存在的課外讀物很多，且質(zhì)量良莠不齊，這就導致學生在閱讀過程中無法做到開卷有益，學生在挑選課外讀物時所需花費的精力過多。其次，一些學校對于小學生的語文閱讀不夠重視，過于注重成績的應試教育使得現(xiàn)如今很多學生沒有時間和精力進行課外閱讀，很多內(nèi)容優(yōu)質(zhì)的文章被印到試卷上并配上了一道道的題目，但真正能鍛煉小學生閱讀能力的并不是試卷上的閱讀理解題目，而是大量且優(yōu)質(zhì)的課外閱讀的累積。所以，學生對于課外閱讀的興趣不高，就導致學生課外閱讀量太少，學生課外閱讀量過少，也就導致了學生的閱讀能力不夠高。

三、合作學習在小學語文閱讀教學中的主要應用

1.合理分配小組，借助小組合作完成學習目標

合理運用合作學習教學法，在小組分配上，就是讓語文程度不同的同學能夠互相取長補短，讓小組內(nèi)的學生能夠在合作交流中共同進步。在分組時教師除了要根據(jù)學生們不同的學習程度外，最好也考慮學生自身的意愿。在分組時，教師可以先指派幾名小組長，然后讓組長選擇一些和組長有很高默契程度的同學，然后教師再根據(jù)小組內(nèi)的整體學習程度進行一些調(diào)整，從而讓學習小組內(nèi)既能有較好的語文學習氛圍，又能讓小組具備良好的互幫互助能力。

例如在學習《濟南的冬天》一文時，教師還可以讓各小組將《春》《荷塘月色》等文章一起閱讀，這樣就湊成了以“四季”為主題的群文閱讀內(nèi)容，學生在閱讀過程中，就可以更好地了解名家的四季各是如何表達的，更好地感受不同季節(jié)的變化，增強學生對于事物的感知能力。當各組對這幾篇課文進行理解后，教師就可以以“四季”為主題給各小組布置一次寫作任務，讓組內(nèi)成員針對四季進行語文閱讀討論，然后各自選擇一個季節(jié)，共同完成關(guān)于“四季”的文章書寫。

2.教師指導預習，通過小組提高預習水平

教師要在課程開始之前，先根據(jù)教學內(nèi)容制定一個科學的教學計劃，明確教學目標。教師在對教學課程進行導入時，可以通過設(shè)置教學情境來提出本課堂的教學目標。因為小學生年齡較小，比較活潑，熱愛接受新鮮事物，所以教師在課程導入過程中，盡可能地使課程導入方式更加具有趣味性。可以通過多媒體教學，運用故事導入、游戲?qū)牖蛞魳穼氲雀臃闲W生興趣愛好的方式，來營造一個良好的教學環(huán)境和學習氛圍。

例如教學《閏土》這篇課文時，學生通過預習標注出自己不太理解的地方和不認識的字，比如“猹”字。在上課之前，教師可以先讓小組同學互相討論關(guān)于這篇文章的理解和自己存在的問題，然后由組長進行匯總整理，在這個過程中，一部分同學的問題可能會被其他同學提前解決，在上課時，通過各小組長對老師進行提問，老師可以將各組所提出的問題進行針對性答疑，從而提高了小學語文課堂的學習效率，也提高了學生的語文閱讀能力。

3.通過合作進行角色扮演提高學生的閱讀興趣

學生在學習閱讀一篇新課文時，如果能讓學生更多參與其中，而不只是聽老師講，那么學生對這篇課文將會有更深的印象和更正確的理解。所以，對于一些人物多，故事性強的課文，教師完全可以讓各小組進行角色扮演來加深學生對于課文的理解。

例如學習《草船借箭》時，教師可以先讓組內(nèi)相互討論，分析角色的性格特點。然后合理安排每組學生分別扮演相關(guān)角色，并對每組學生的表現(xiàn)進行評價打分，這樣學生們對學習這篇文章充滿了積極性，同時學生對這篇文章也有了更深刻的記憶，也就能更好地掌握課堂中老師教授的語文知識。

綜上所述，合作學習模式作為小學語文教學中的一種創(chuàng)新教學模式，能逐步提高學生對語文的興趣和熱情。但在實行合作學習模式時，也要求教師要更加專注用心地進行課堂教學，最大限度地發(fā)揮出合作學習模式帶給學生的好處，不斷地去培養(yǎng)學生的優(yōu)良習慣，讓學生能在積極活躍的課堂中獲得學習和成長，在合作中不斷提高學生的閱讀能力。

【參考文獻】

[1]畢宏亮.小組合作在小學語文教學中的運用[J].課程教育研究，2018（26）.

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